本文關(guān)鍵詞：美國(guó)20世紀(jì)50—70年代教師教育改革研究

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【摘要】： 教師，作為教學(xué)過程中的重要參與者，甚至主導(dǎo)者，他的培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和總體質(zhì)量等等，直接影響到了教學(xué)質(zhì)量和同期整體教育改革的效果。二戰(zhàn)后，教師教育在世界范圍內(nèi)被普遍關(guān)注，特別是20世紀(jì)80年代后興起的“教師專業(yè)化”運(yùn)動(dòng)，已成為當(dāng)前教育理論界研究的熱點(diǎn)問題。本文以美國(guó)為例，通過對(duì)美國(guó)20世紀(jì)50——70年代兩次教師教育改革的介紹與分析，來揭示教師教育所面臨的一些共同問題、教師教育所必須解決的基本矛盾，以及教師教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系等。同時(shí)結(jié)合美國(guó)這段時(shí)期教師教育改革的成功與失敗，以及我國(guó)自身國(guó)情，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教師教育提出一些建議。 本文由緒論和正文組成，，正文共分為四個(gè)部分： 第一章主要介紹和分析美國(guó)20世紀(jì)50、60年代教師教育改革的情況。首先介紹美國(guó)教師教育的產(chǎn)生與形成，即美國(guó)二戰(zhàn)前的教師教育發(fā)展情況。其次分析這段時(shí)期改革的背景，探討改革的外在需求與內(nèi)在動(dòng)力等。最后闡述改革的過程，并對(duì)其效果作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。 第二章仍以改革的背景及原因分析、改革的過程及效果兩大部分對(duì)美國(guó)20世紀(jì)70年代的教師教育改革進(jìn)行研究。結(jié)合“生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)”和“回歸基礎(chǔ)”等當(dāng)時(shí)的基礎(chǔ)教育改革內(nèi)容，對(duì)這一時(shí)期“能力本位的教師教育”實(shí)施的過程及效果進(jìn)行探討。 第三章主要從一般意義、潛在矛盾、與美國(guó)20世紀(jì)80年代后教師教育改革關(guān)系這三個(gè)角度對(duì)美國(guó)20世紀(jì)50——70年代所進(jìn)行的兩次教師教育改革進(jìn)行比較，以期能夠更加深刻和全面地認(rèn)識(shí)這段時(shí)期的改革。 第四章對(duì)我國(guó)教師教育的現(xiàn)狀和所存在問題作深入分析，并在前三章研究的基礎(chǔ)上，討論美國(guó)20世紀(jì)50——70年代教師教育改革對(duì)我國(guó)當(dāng)前教師教育的啟示。本文認(rèn)為在教師教育課程的設(shè)置、教師教育機(jī)構(gòu)的調(diào)整、教師教育質(zhì)量評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等方面，美國(guó)這段時(shí)期的改革均對(duì)我國(guó)當(dāng)前教師教育具有重要的借鑒意義。
【學(xué)位授予單位】：華南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G571.2

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 李克軍;戰(zhàn)后美國(guó)教師教育改革與發(fā)展研究[D];河北大學(xué);2011年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 賈晉鋒;我國(guó)高等師范教育的現(xiàn)狀及發(fā)展思路研究[D];西北大學(xué);2008年

2 王美君;20世紀(jì)50年代至90年代美國(guó)教師教育課程改革[D];天津師范大學(xué);2012年

3 王燕飛;美國(guó)“能力本位”教師教育運(yùn)動(dòng)研究[D];山東師范大學(xué);2013年

4 邊照艷;20世紀(jì)80年代以來美國(guó)教師教育改革研究[D];山東師范大學(xué);2013年

本文編號(hào)：1213713