本文關(guān)鍵詞：效率取向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理研究

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【摘要】：大學(xué)英語(yǔ),作為教育部“欽定”的一門(mén)全國(guó)普通高校公共基礎(chǔ)課,在中國(guó)高校的課程體系中占有重要地位。自上世紀(jì)八十年代中期始,教育部先后通過(guò)全國(guó)規(guī)劃教材、《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》、全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等杠桿對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了大量的指導(dǎo)、督促和推動(dòng)。在教育部的直接關(guān)心下,幾十年來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)已發(fā)展成為高校課程中規(guī)模最大、受眾最多、影響最廣的一門(mén)本科課程。說(shuō)它是一門(mén)國(guó)家課程也毫不為過(guò)。 教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的高度關(guān)注是基于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要,是國(guó)家對(duì)外開(kāi)放的必然選擇。這種關(guān)切以及巨大投入當(dāng)然期待收到應(yīng)有的回報(bào)。然而相當(dāng)一段時(shí)間以來(lái),關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)“費(fèi)時(shí)低效”的議論一直不絕于耳,那種已通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生,在實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用中,聽(tīng)不能懂、說(shuō)不能暢、讀不能解、寫(xiě)不成章的現(xiàn)象絕不僅僅是空穴來(lái)風(fēng)。因此,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間與效率的關(guān)切成為當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。 縱觀現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),的確也存在種種困境：從客觀條件來(lái)審視,教學(xué)時(shí)間有限,教學(xué)任務(wù)繁重,班級(jí)多,班級(jí)人數(shù)也多,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異大,師資水平差異也大,各校教學(xué)條件參差不齊,應(yīng)試教育痕跡太重等等；從主觀維度來(lái)分析,不少學(xué)校和教師對(duì)現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》理解有盲點(diǎn),為改革而改革的傾向不時(shí)浮現(xiàn)。老師們?yōu)轶w現(xiàn)“新”,囫圇吞棗,把各種“新”元素湊到一塊,課堂教學(xué)演繹成“雜耍競(jìng)技”。知識(shí)呈現(xiàn)、技能操練、跨文化體驗(yàn)、交際互動(dòng)、角色扮演輪番上陣,看則熱鬧、實(shí)則無(wú)效。教學(xué)流程不清、任務(wù)意圖模糊、時(shí)間節(jié)奏跳躍,學(xué)生難以適從。這些因素都從不同維度拖累著大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率,也是本課題提出的現(xiàn)實(shí)背景。 如何根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的從一般、較高和更高三個(gè)培養(yǎng)層面,從發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)三個(gè)維度,從開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)言文化、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和英語(yǔ)選修六類(lèi)課型,從兼顧英語(yǔ)技能培養(yǎng)和文化素質(zhì)教育兩個(gè)英語(yǔ)課程屬性,從勾連語(yǔ)言工具性和人文性?xún)蓚�(gè)教學(xué)目標(biāo)等方面解析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出減少時(shí)間耗損,提高教學(xué)效率的改革路向,是本課題的研究目標(biāo)。 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理的理論研究中,研究者們多注重微觀教學(xué)時(shí)間管理的分析,在課堂這個(gè)局促空間里,從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和年齡階段特征維度討論學(xué)生的發(fā)展規(guī)律對(duì)教學(xué)時(shí)間管理的要求；從知識(shí)內(nèi)在邏輯和教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度討論知識(shí)連貫性與循序漸進(jìn)性對(duì)教學(xué)時(shí)間管理的影響；從教學(xué)方法選擇和教學(xué)課型安排維度討論課型與方法對(duì)教學(xué)時(shí)間管理的影響。但卻忽視了作為時(shí)間分析和管理的單元,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間是一個(gè)超越課堂空間范疇,由上至下的概念連續(xù)統(tǒng),宏觀是“國(guó)本”時(shí)間,它指向國(guó)家外語(yǔ)政策,國(guó)家明確規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間的總量(16學(xué)分或320學(xué)時(shí)左右)和總量分配的指向；中觀是“校本”時(shí)間,它關(guān)照學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校決定大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)制度和課時(shí)細(xì)分指南；微觀是“教本”時(shí)間,它實(shí)例化為教師的課堂教學(xué)任務(wù),不同課型以及不同的教學(xué)任務(wù)決定了教師課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間節(jié)奏。這便是本課題研究的核心框架。 本課題以“效率取向”為研究旨?xì)w,明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理的價(jià)值選擇,分“國(guó)本”、“校本”、“教本”三個(gè)維度,以三維協(xié)同共管為主線,從宏觀到微觀,思考大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理的現(xiàn)狀如何?有何得失?我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理要走向何處?這便構(gòu)成了本課題的立論基礎(chǔ)。 問(wèn)題的綜合決定了方法的綜合：論文運(yùn)用歷史文獻(xiàn)法,全面爬梳我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)政策“國(guó)本”時(shí)間的發(fā)展歷程；運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法,統(tǒng)計(jì)分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“校本”時(shí)間管理現(xiàn)狀；運(yùn)用個(gè)案分析法,了解我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“教本”時(shí)間分配情形；既而,在明確我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,提出提升我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理效率的相應(yīng)對(duì)策。在此思路下,論文討論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的價(jià)值選擇問(wèn)題,并通過(guò)對(duì)時(shí)間管理內(nèi)涵及其特征的考察進(jìn)一步明確我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理應(yīng)有的“效率取向”問(wèn)題。隨之,論文以二語(yǔ)習(xí)得理論中的習(xí)得時(shí)間、速度、順序、接觸量等基本概念內(nèi)涵為據(jù),以基于二語(yǔ)習(xí)得理論的英語(yǔ)教學(xué)路徑、策略、方法為準(zhǔn),提出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理的分析框架。從大學(xué)英語(yǔ)作為國(guó)家課程的特征出發(fā),以越過(guò)課堂空間范疇的大時(shí)間管理為主線,建構(gòu)三個(gè)維度的時(shí)間管理框架：即“國(guó)本”、“校本”和“教本”三位一體。這一框架也貫穿在本文的整個(gè)研究之中,在“國(guó)本”時(shí)間管理方面,論文梳理了從古代以來(lái)的外語(yǔ)教育“國(guó)本”時(shí)間發(fā)展歷程,并將其分為古代-“國(guó)本”時(shí)間醞釀期、近現(xiàn)代-“國(guó)本”時(shí)間發(fā)展期、當(dāng)代-“國(guó)本”時(shí)間完善期三個(gè)主要的發(fā)展階段。在“校本”時(shí)間管理方面,論文依據(jù)不同類(lèi)型高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的不同要求,將綜合性大學(xué)、行業(yè)性大學(xué)和外語(yǔ)類(lèi)院校作為抽樣對(duì)象,從全國(guó)范圍內(nèi)抽取了68所高校作為調(diào)查對(duì)象,以全面把握我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理的基本現(xiàn)狀,歸納各類(lèi)型高校時(shí)間管理的不同特點(diǎn)。在“教本”時(shí)間管理方面,論文以課堂實(shí)地觀察的方式,了解大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)間管理的得失以及與時(shí)間管理相關(guān)的系列因素。最終,基于以上三個(gè)從宏觀到微觀的時(shí)間管理分析討論,論文提出提升我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理的可能策略。 提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理的效率,包括了針對(duì)“國(guó)本”、“校本”和“教本”不同的策略,在國(guó)本方面,需要做到因勢(shì)而動(dòng)、與時(shí)俱進(jìn),追求國(guó)標(biāo)、校標(biāo)和教標(biāo)的內(nèi)在一致;在校本方面,需要多元視角、因地制宜,注重時(shí)間管理的制度建設(shè)和規(guī)劃設(shè)計(jì),強(qiáng)化時(shí)間管理的引導(dǎo)與激勵(lì)；在教本方面,需要進(jìn)一步明確教師的教學(xué)自主權(quán),樹(shù)立教師正確的時(shí)間觀和時(shí)間分配策略,提高教學(xué)的自我管理能力,增強(qiáng)時(shí)間效能感,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間的合理利用。 本文嘗試以“效率取向”這一概念為主線,貫穿“國(guó)本”、“校本”、“教本”三個(gè)教學(xué)時(shí)間管理維度,揭示我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間使用中存在的問(wèn)題和可能的價(jià)值選擇。究其根本,是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中諸要素的最優(yōu)化組合,追求單位時(shí)間里教學(xué)的最大有效。因此,文中的效率概念是融合了時(shí)間與質(zhì)量?jī)?nèi)涵的廣義效率觀,運(yùn)用這一效率觀來(lái)運(yùn)籌時(shí)間,在教學(xué)中,向時(shí)間管理要質(zhì)量、要效益,這就是教學(xué)時(shí)間管理的效率取向。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：H319.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1194413