本文關鍵詞：教師的合作學習觀與合作學習實施的研究

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【摘要】： 隨著社會對人才需求的變化和教育的發(fā)展，培養(yǎng)學生的人際理解能力、合作能力和溝通交往能力已經(jīng)成為教育的重要任務，培養(yǎng)學生“學會關心”、“學會合作”逐漸成為當代教育發(fā)展的重要趨勢之一。在這種社會和教育背景下，，提倡開展合作學習，在互動和交往的過程中，推進學科學習目標的達成，形成良好的同伴關系，培養(yǎng)學生的社會技能，有著重要的理論價值和現(xiàn)實意義。 在這樣的背景下，一線教師是如何理解和認識合作學習的?教師不同的合作學習觀會對合作學習產(chǎn)生哪些影響?這些影響是否存在顯著差異?出于這種考慮，首先，本研究編制了相應問卷和量表，調(diào)查了一線教師的合作學習觀和實施合作學習的現(xiàn)狀。結(jié)果顯示盡管教師對于合作學習的觀念存在不同理解，但是教師在實施合作學習的過程中并不存在顯著差異。教師實施合作學習時存在諸如：教師合作學習的理論基礎比較薄弱；教師對合作學習主體的認識存在誤區(qū)；教師對合作學習的基本要素及其相互作用的認識不清等問題。其次，針對這些問題，本研究提出相應的策略：即要想保證合作學習的落實和順利實施，就需要促使教師自覺改變其不合理的合作學習觀，使其建立在正確的合作學習觀基礎上，以發(fā)揮教師和學生主體的多向型作用和合作學習基本因素的相互作用，從而實現(xiàn)合作學習整體性作用的發(fā)揮。 本研究只是對“教師合作學習觀與合作學習實施”這一主題進行了實然性的觀察分析與應然性的策略思辨。其實，還有許多相關問題需要做更進一步的系統(tǒng)研究。譬如，應然性的策略思辨是否具有現(xiàn)實有效性?如何切實可行地轉(zhuǎn)變教師的合作學習觀?如何從教學制度上保證合作學習的具體落實?教材的編制如何更好地體現(xiàn)合作學習的精神?等等。
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G420

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本文編號：1155344