發(fā)布時(shí)間：2017-11-07 00:10

  本文關(guān)鍵詞：香港普通話教師專業(yè)能力對(duì)比研究

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【摘要】： 自上個(gè)世紀(jì)60年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外的研究者們對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了很多的研究，其中新手—專家型教師的比較研究已經(jīng)成為教師專業(yè)能力成長(zhǎng)研究中的一大重要課題，目的在于找出新手型教師以及專家型教師之間的差別，，為師資培訓(xùn)及教師的發(fā)展提供理論的依據(jù)。國(guó)內(nèi)的一些研究認(rèn)為，在新手和資深教師之間還存在著一個(gè)過(guò)渡的階段，即熟手教師。我們也借鑒了這一理論來(lái)對(duì)香港普通話教師的專業(yè)能力進(jìn)行研究，所不同的是，由于香港的普通話教學(xué)的開(kāi)展僅十余年的時(shí)間，很多教師的教齡還未能達(dá)到專家教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此，本研究把香港的普通話教師分為三類：新手教師、熟手教師和資深教師。 由于教師的專業(yè)能力包括很多方面的內(nèi)容，本研究選取了教學(xué)策略作為切入點(diǎn)，這是因?yàn)榻虒W(xué)策略最能清楚地體現(xiàn)教師教學(xué)水平的高低，良好的策略性知識(shí)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了測(cè)量不同類型教師的教學(xué)策略水平，我們采用了自編的《香港普通話教師教學(xué)策略量表》來(lái)進(jìn)行量化的研究。本量表分為了三個(gè)大方面，即課前策略、課中策略和課后策略，其中課前策略又分為計(jì)劃策略和準(zhǔn)備策略兩個(gè)要素(其中準(zhǔn)備策略又包括準(zhǔn)備學(xué)生、準(zhǔn)備教材和準(zhǔn)備方法三個(gè)小要素)；課中策略分為講授策略、提問(wèn)策略、討論策略、激勵(lì)策略、創(chuàng)建課堂環(huán)境策略、適應(yīng)性教學(xué)策略、運(yùn)用非語(yǔ)言手段策略、管理課堂策略和管理教學(xué)時(shí)間策略九個(gè)要素；課后策略分為作業(yè)管理策略、評(píng)估策略、反思策略和補(bǔ)救策略四個(gè)要素。根據(jù)所得數(shù)據(jù)，我們對(duì)每一個(gè)要素都做了詳細(xì)的分析和討論。 結(jié)果表明：從總的來(lái)看，新手—熟手—資深教師在教學(xué)策略水平上存在著顯著的差異。其中新手教師的教學(xué)策略主要表現(xiàn)對(duì)課前策略的關(guān)注上，在課中策略上，對(duì)于一些要求有較強(qiáng)靈活性和綜合性教學(xué)知識(shí)的主要教學(xué)策略仍未能很好地掌握；課后策略上新手教師顯著低于熟手和資深教師，說(shuō)明新手的反思水平仍處于較低水平；熟手教師教學(xué)策略主要表現(xiàn)在對(duì)課中教學(xué)策略的關(guān)注上，而課前的策略顯著低于新手教師，課后策略則略低于資深教師；資深教師教學(xué)策略主要表現(xiàn)在對(duì)課后教學(xué)策略的關(guān)注上，但課前的策略顯著低于新手教師，課中策略某些輔助策略的表現(xiàn)和熟手教師較為似，但在講授、討論這些主要的教學(xué)策略上仍然是表現(xiàn)最佳的，這也說(shuō)明資深教師有較高的教學(xué)能力，但仍與專家教師存在一定的差距。 基于以上結(jié)果，在教師的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)促進(jìn)新手教師盡快地熟練教學(xué)，加強(qiáng)熟手教師的反思能力和資深教師的科研能力。
【學(xué)位授予單位】：北京語(yǔ)言大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G451.1

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本文編號(hào)：1149979