本文關(guān)鍵詞：試論“因材施教”的現(xiàn)代詮釋在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

  更多相關(guān)文章： 因材施教 認(rèn)知水平 多元智能 陳述性知識(shí) 程序性知識(shí) 策略性知識(shí) 辨別性知識(shí)

【摘要】："因材施教"始于孔子,發(fā)展于王守仁、陶行知。進(jìn)入現(xiàn)代,"教"被賦予了新的涵義。"材"不僅被理解為學(xué)生,而且被理解為教材。文章從教學(xué)過程的三個(gè)基本因素出發(fā)探討如何將"因材施教"原則貫徹到教育實(shí)踐中,調(diào)和三因素之間的矛盾,促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生方面從認(rèn)知水平、生理、智能、氣質(zhì)、個(gè)性的角度談如何"因材施教"。教材方面從知識(shí)分類的角度來談,主要針對(duì)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、辨別性知識(shí)的特點(diǎn),制定相應(yīng)的教學(xué)策略。
【作者單位】： 陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】： 因材施教 認(rèn)知水平 多元智能 陳述性知識(shí) 程序性知識(shí) 策略性知識(shí) 辨別性知識(shí)
【分類號(hào)】：G420
【正文快照】： “因材施教”是我國(guó)教育的傳統(tǒng),也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。它是在春秋時(shí)期孔子興辦私學(xué)、教授諸生的實(shí)踐中產(chǎn)生的,距今已有兩千五百多年的歷史。孔子以后,這條教育原則被不斷發(fā)展,時(shí)至今日,還在我們的教育實(shí)踐中被廣泛采用,表現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力。[1]因此,從理論和實(shí)踐結(jié)合

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