本文關(guān)鍵詞：澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”研究

  更多相關(guān)文章： 澳大利亞 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教師標(biāo)準(zhǔn) 教育領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn) 教師教育標(biāo)準(zhǔn)

【摘要】： 本論文以發(fā)生在澳大利亞20世紀(jì)80年代末、90年代初的“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”為研究對(duì)象。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的主題是為澳大利亞中小學(xué)教師、教育領(lǐng)導(dǎo)者以及澳大利亞的教師教育制訂“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。利用因素法分析，，本文得出，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的興起是由澳大利亞的經(jīng)濟(jì)、政治、教育自身的發(fā)展、國際與國內(nèi)相關(guān)“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”活動(dòng)這些因素相互作用而發(fā)生的；而推動(dòng)澳“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”在20世紀(jì)90年代末、21世紀(jì)初發(fā)生轉(zhuǎn)型并進(jìn)一步發(fā)展的因素存在于，澳大利亞新一屆聯(lián)邦政府對(duì)該運(yùn)動(dòng)的重新規(guī)劃、澳大利亞對(duì)前期教育改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及相關(guān)理論的發(fā)展。 通過運(yùn)用歷史分析法對(duì)這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)興起與發(fā)展過程的縱向分析，本文認(rèn)為這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的興起是一種政府行為，其中包括聯(lián)邦和州兩級(jí)政府。他們利用政策、資金、宣傳等措施來推動(dòng)運(yùn)動(dòng)的展開；這時(shí)期所制訂的“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”多為“初任教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，屬于針對(duì)所有新教師的一般性“標(biāo)準(zhǔn)”；“標(biāo)準(zhǔn)"制訂者多為教育行政機(jī)構(gòu)中的人員，系統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)”制定程式尚未建立；“標(biāo)準(zhǔn)”的指標(biāo)設(shè)計(jì)側(cè)重于達(dá)成一定的教育教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)具備的能力、結(jié)構(gòu)上多為三級(jí)指標(biāo)體系；而“標(biāo)準(zhǔn)”的制度建設(shè)及評(píng)價(jià)方法方面沒有受到太多的重視。 到了20世紀(jì)90年代末、21世紀(jì)初時(shí)，教育專業(yè)人員逐漸上升為這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的主要組織者之一。教育專業(yè)人員通過參與具體的“標(biāo)準(zhǔn)”制定與管理工作、舉行論壇等形式來影響運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；此時(shí)期所制定的“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”在種類上增加了“單科教師標(biāo)準(zhǔn)”、“優(yōu)秀專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)”，而“教育領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”與“教師教育標(biāo)準(zhǔn)”在數(shù)量上較前期有增多；一線教育教學(xué)工作者在此時(shí)期開始廣泛參與“標(biāo)準(zhǔn)”的制定工作，他們對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”態(tài)度和認(rèn)識(shí)受到各方的重視。同時(shí)“歸納法”、“演繹法”還被引進(jìn)“標(biāo)準(zhǔn)”的制定；“標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容的指標(biāo)設(shè)計(jì)突破了側(cè)重于工作職責(zé)和任務(wù)的局限，倡導(dǎo)從專業(yè)發(fā)展的維度來界定專業(yè)人員應(yīng)具備的知能、素質(zhì)等；以“標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)的資格認(rèn)證制度、晉升制度、專業(yè)發(fā)展制度等逐步完善。檔案袋評(píng)價(jià)法、評(píng)估中心評(píng)價(jià)法等衡量教育專業(yè)人員是否達(dá)成“標(biāo)準(zhǔn)”的方法受到推廣。 基于以上的分析，本文認(rèn)為這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的宗旨在于發(fā)揮澳大利亞各級(jí)政府、各個(gè)專業(yè)團(tuán)體各自的權(quán)力和職責(zé)，共同合作來改進(jìn)教育專業(yè)人員的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)澳中小學(xué)教育質(zhì)量的整體提升。通過將澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”的“標(biāo)準(zhǔn)”建設(shè)在興起與發(fā)展階段、與國際上相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及澳國內(nèi)其它專業(yè)領(lǐng)域“標(biāo)準(zhǔn)”建設(shè)對(duì)比，本文認(rèn)為澳“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”形成了較為健全合理、涵蓋面廣的“標(biāo)準(zhǔn)”體系；“標(biāo)準(zhǔn)”制定程序逐步科學(xué)規(guī)范；“標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容能根據(jù)時(shí)代需求的變化不斷進(jìn)行調(diào)整；“標(biāo)準(zhǔn)”與各種制定的結(jié)合曰漸緊密，評(píng)價(jià)方面日趨公正、客觀有效。澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”在“標(biāo)準(zhǔn)”建設(shè)方面的發(fā)展有利于這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)宗旨的實(shí)現(xiàn)�！敖逃龑I(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的推行對(duì)澳大利亞中小學(xué)教育各利益相關(guān)者都帶來較大的沖擊和影響。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的意義在于，有利于澳大利亞教育專業(yè)人員質(zhì)量保障體系的完善、澳大利亞教育行業(yè)專業(yè)化程度的提高。而“標(biāo)準(zhǔn)”所服務(wù)的目的不夠明確、理論研究的不足、不同“標(biāo)準(zhǔn)”的融通性的不夠等是澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”仍需進(jìn)一步完善的地方。
【關(guān)鍵詞】：澳大利亞 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教師標(biāo)準(zhǔn) 教育領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn) 教師教育標(biāo)準(zhǔn)
【學(xué)位授予單位】：華南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G561.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 第一章 緒論8-17
• 一、選題背景、意義和目的8-9
• 二、國內(nèi)外研究綜述9-14
• 三、研究方法14
• 四、概念界定14-15
• 五、研究的創(chuàng)新性和局限性15-17
• 第二章 澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”的興起(20世紀(jì)90年代初至21世紀(jì)初)17-29
• 一、澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”興起的背景因素17-21
• 二、澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”興起的組織者21-22
• 三、澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”興起階段的“標(biāo)準(zhǔn)”建設(shè)22-29
• 第三章 澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”的發(fā)展(20世紀(jì)90年代末、21世紀(jì)初至今)29-39
• 一、推動(dòng)澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”進(jìn)一步發(fā)展的因素29-31
• 二、澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”發(fā)展階段的組織者31-32
• 三、澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”發(fā)展階段的“標(biāo)準(zhǔn)”建設(shè)32-39
• 第四章 對(duì)澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”的評(píng)析39-50
• 一、澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”的宗旨39
• 二、澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”的效果39-42
• 三、澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”的影響42-45
• 四、澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”的意義45-47
• 五、澳大利亞“教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”有待成熟之處47-50
• 參考文獻(xiàn)50-57
• 后記57-59

【引證文獻(xiàn)】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 鄧?yán)?我國高師綜合科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置框架的建構(gòu)研究[D];西南大學(xué);2011年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 劉鋒;國外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)制訂我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的啟示[D];湖南師范大學(xué);2011年

2 賴炳根;澳大利亞國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[D];西南大學(xué);2010年

3 馬毅飛;澳大利亞政府優(yōu)秀教師計(jì)劃研究[D];華東師范大學(xué);2010年

4 李燕琴;基于優(yōu)秀化學(xué)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究與實(shí)施[D];浙江師范大學(xué);2010年

5 張利靜;澳大利亞教師職前教育方案的國家認(rèn)證制研究[D];西南大學(xué);2012年

6 紀(jì)經(jīng)緯;澳大利亞教師專業(yè)化保障體系研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2012年

7 胡鐵貴;澳大利亞中小學(xué)初任教師入職教育研究[D];西南大學(xué);2012年

本文編號(hào)：1112952