本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思和框架重構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教育科學(xué)研究２００６′６

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思和框架重構(gòu)

梁惠燕

高凌飚

［摘要］以往對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是以“教”為中心，把教學(xué)看成知識(shí)傳授的過程，制定一系列的指標(biāo)評(píng)價(jià)

知識(shí)傳授的水平。新課程提倡的教學(xué)觀認(rèn)為課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，參與這一過程的主要因素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的朋友及長輩；教學(xué)內(nèi)容是充滿活力的知識(shí)的載體；教學(xué)環(huán)境是激發(fā)和促進(jìn)互動(dòng)的背景元素。建構(gòu)“三階段、四維度”的評(píng)價(jià)模型，重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架。

［關(guān)鍵詞］課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境４２０［中圖分類號(hào)］Ｇ

（２００６）０６－００２０－０４［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］１００９－７１８Ｘ

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)是保證課堂教學(xué)改革成功不可或缺的條件之一。只有從理念和實(shí)際操作上真正按照新課程的價(jià)值取向來衡量課堂教學(xué)的過程和成效，把相對(duì)抽象的課程理念變成可操作的評(píng)價(jià)程序，才能使新課程的理念真正在課堂教學(xué)的實(shí)踐中扎根。本文以反思現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為起點(diǎn)，深入剖析新課程所提倡的教學(xué)觀，以期獲得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的合理標(biāo)準(zhǔn)。

價(jià)考察的內(nèi)容，教師的“教”是整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)。

２．現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)背后的教學(xué)觀及評(píng)價(jià)觀

評(píng)價(jià)內(nèi)容從教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法，似乎無所不包，面面俱到，但其“全面性”卻經(jīng)不起推敲。教學(xué)本應(yīng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，其評(píng)價(jià)也應(yīng)以教和學(xué)各種要素及其關(guān)系作為關(guān)注的重心，而現(xiàn)行評(píng)價(jià)只評(píng)教師不評(píng)學(xué)生、只評(píng)教的活動(dòng)不評(píng)學(xué)的活動(dòng)、只評(píng)教的效果不評(píng)學(xué)的效果，必然是一種不全面的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是教師的教，看教師講得是否精彩，看教師的“自我表現(xiàn)”是否優(yōu)秀，看學(xué)生是否接受了教師所傳授的知識(shí)和技能，其實(shí)質(zhì)是在評(píng)價(jià)知識(shí)傳授的水平，反映的是以教師為中心的傳授知識(shí)的教學(xué)觀。

“知識(shí)傳授型”的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是傳授知識(shí)，是把知識(shí)從外在于學(xué)生的源泉（教師或教科書）搬運(yùn)到學(xué)生身上。教師是教學(xué)過程的中心，是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和主宰者，他們把課堂當(dāng)作展示自我才能的“舞臺(tái)”。學(xué)生只是被動(dòng)的接收者和“配角”。教學(xué)過程是一個(gè)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)教師到學(xué)生的單向過程。決定教學(xué)內(nèi)容的是教學(xué)大綱或教科書，教學(xué)效果則表現(xiàn)為知識(shí)量的積累。這種教學(xué)觀

一、對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

１．現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)

從收集到的部分學(xué)�，F(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表可看出，盡管表達(dá)方式各異，但其核心內(nèi)容仍是教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)效果等項(xiàng)目。與這些項(xiàng)目相應(yīng)的指標(biāo)為：教師是否具有育人為本、以德育為中心、因材施教等優(yōu)秀教學(xué)思想；教學(xué)目標(biāo)是否反映大綱要求、是否符合學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)準(zhǔn)確、對(duì)教學(xué)的內(nèi)容是否處理得當(dāng)且熟練自如；教學(xué)環(huán)節(jié)是否豐富緊湊、教態(tài)是否自然得體；教學(xué)方法是否靈活多樣；教學(xué)是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，等等。

不難看出，教師是現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考察的對(duì)象，教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為以及教學(xué)效果是評(píng)梁惠燕高凌飚

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廣東佛山市南海區(qū)教研室華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

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教授

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博士生導(dǎo)師

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管理與評(píng)價(jià)

念顯然與新課程的教學(xué)理念不相吻合。如果繼續(xù)按這樣的理念進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，將引導(dǎo)教師只關(guān)注教師本人的學(xué)識(shí)水平，只注重預(yù)定的講授方案和策略。這樣的評(píng)價(jià)將導(dǎo)向以教師為中心、單調(diào)死板的課堂教學(xué)。

中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

有效的教學(xué)是逐步減少外部控制、學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是知識(shí)獲取的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生真正作為課堂的主人，主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。這種參與不是表面上的熱熱鬧鬧，而是盡可能深層次的參與，留出空間讓學(xué)生思考，給問題讓學(xué)生獨(dú)立解決等。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異的不可避免，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的看法和理解經(jīng)常千差萬別，但這些

８．原有

知識(shí)

二、反映新課程理念的課堂教學(xué)觀———互動(dòng)與發(fā)展

為了確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和工具，需要對(duì)課堂教學(xué)過程的各種因素，各種因素之間的相互關(guān)系，以及教學(xué)的本質(zhì)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。由于課堂教學(xué)具有雙重性，從教師方面看是教，從學(xué)生方面看是學(xué)，這一過程可以看成是教和學(xué)的過程的重疊。比格斯（Ｂｉｇｇｓ，１９８２）用圖１來描述這一過程。［１］

差異本身就是一種寶貴的資源。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該動(dòng)起來，不同水平的學(xué)生在參與中都應(yīng)能得到滿足

７．學(xué)生

意向

１．教師

意向

２．課程

分析

３．教學(xué)

過程

４．教學(xué)

效果

９．學(xué)習(xí)

過程

和發(fā)展。

——學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和２．教師—學(xué)生的朋友及長輩

在有效的教學(xué)中，教師從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到

５．教師

評(píng)價(jià)

６．下階

段教學(xué)

１０．學(xué)生１１．下階

評(píng)價(jià)

段學(xué)習(xí)

了意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。教師應(yīng)給學(xué)生留有質(zhì)疑的時(shí)間，鼓勵(lì)孩子奇思異想、別出心裁；引導(dǎo)學(xué)生通過爭論，自己解決疑難問題；通過查找資料，回答各種質(zhì)疑。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽、善于吸納，在質(zhì)疑中探索，在爭論中合作。教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，促使其朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

在有效的教學(xué)中，教師不再做“師道尊嚴(yán)”中的“尊者”，也不再做“傳道、授業(yè)、解惑”中的“王者”，而真正成為學(xué)生的精神建構(gòu)與知識(shí)建構(gòu)過程的朋友和長輩。在洋溢著平等、理解和尊重的師生交往中，作為朋友的教師會(huì)重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來；而作為長輩的教師會(huì)以此為據(jù)，用自己的積極情緒感染學(xué)生，用自己的學(xué)識(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，用自己的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。同時(shí)，教師也從學(xué)生的發(fā)展中感受自身的生命價(jià)值，從而獲得積極的情緒體驗(yàn)，使課堂教學(xué)的過程真正成為師生共度的生命歷程。

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教師方面學(xué)生方面

圖１教學(xué)過程模型

按照比格斯的觀點(diǎn)，，無論從教師還是從學(xué)生方面看，課堂教學(xué)過程大體上可分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和收獲階段。在這一過程中所包含的主要因素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。在有效的教學(xué)過程中，這四類因素應(yīng)該既各有各的角色作用又互相作用。比格斯對(duì)教學(xué)過程的這種分析，體現(xiàn)了一種“互動(dòng)—發(fā)展”式的教學(xué)觀，把教學(xué)過程的本質(zhì)看成是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括內(nèi)容和環(huán)境）交互作用的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生獲得真正的發(fā)展。這種觀點(diǎn)與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的觀點(diǎn)相一致。對(duì)課堂教學(xué)過程中學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境這四種因素，可有如下定位。

——學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)的建構(gòu)者１．學(xué)生—

學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

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教育科學(xué)研究２００６′６

“活力”知識(shí)的載體——３．教學(xué)內(nèi)容—

由于過去的教學(xué)都以“確定”、“客觀”的知識(shí)作為內(nèi)容，導(dǎo)致長期生活在其中的學(xué)生很難體驗(yàn)作為人的生活的意義和價(jià)值。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)仄鎻?qiáng)調(diào)知識(shí)的普遍性與抽象性時(shí)，就拋棄了過程性與體驗(yàn)性這兩個(gè)基本的知識(shí)性質(zhì)。在這種教學(xué)內(nèi)容的填灌下，學(xué)生只是知識(shí)的“旁觀者”而不是知識(shí)的參與者，這種將學(xué)生作為知識(shí)的“旁觀者”的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏基本的熱情和興趣。事實(shí)上，學(xué)生是在與教師及環(huán)境交互作用的進(jìn)程中領(lǐng)悟知識(shí)的確定性和有用性的，并因此而形成屬于自己的“個(gè)人知識(shí)”，從而得到發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有生命活力，是人的生命的展示，是人的生命的流淌；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活多變，充滿人的創(chuàng)造；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充滿鮮活的知識(shí)，既包括客觀的事實(shí)，也涌動(dòng)著真實(shí)的交流。

——促進(jìn)互動(dòng)的情境４．教學(xué)環(huán)境—

教學(xué)環(huán)境一般包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指教學(xué)賴以進(jìn)行的一切物質(zhì)條件所構(gòu)成的整體，它是教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，如各種教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等。軟環(huán)境是指教學(xué)得以順利進(jìn)行所依托的精神方面的條件，也就是通常所說的學(xué)習(xí)氛圍，它包括一定的人際環(huán)境、語言環(huán)境以及個(gè)體心理環(huán)境。學(xué)習(xí)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行并不同程度地受到同伴、師長的影響，課堂教學(xué)的有效性與師生關(guān)系的和諧呈現(xiàn)正比，同伴之間的協(xié)作、競爭、爭論、模仿、觀察、判斷及理解等也影響著學(xué)生的成就和觀念。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生語言活動(dòng)所存在的差異性，會(huì)直接或間接影響交流者的情感、態(tài)度、行為和理解的效果，從而會(huì)制約和影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。個(gè)體心理環(huán)境也是影響教學(xué)的重要心理環(huán)境，主要表現(xiàn)為個(gè)體心理發(fā)展水平、個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)和抱負(fù)以及焦慮水平等對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。

在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，硬環(huán)境是一種外部條件，是為激活良好的軟環(huán)境服務(wù)的，而軟環(huán)境則是教學(xué)環(huán)境的核心。硬環(huán)境與軟環(huán)境的完美結(jié)合能夠促進(jìn)教師、學(xué)生和內(nèi)容之間的充分互動(dòng)。

價(jià)模型。

１．準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段評(píng)價(jià)的是教學(xué)準(zhǔn)備是否恰當(dāng)、充分。對(duì)于學(xué)生來說，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、已有知識(shí)和學(xué)習(xí)方式。具體問題有：

（１）是否做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的心理準(zhǔn)備；（２）是否做好相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備；（３）是否準(zhǔn)備好課本、學(xué)習(xí)輔助材料；等等。

對(duì)于教師來說，評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師的教學(xué)意向、教學(xué)觀、教學(xué)策略和對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期。具體問題有：

（１）是否以積極的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備；（２）教學(xué)觀念具備一定的先進(jìn)性并切合實(shí)際；（３）對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和預(yù)期的目標(biāo)是否合理；（４）能否正確把握學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和已有知識(shí)；（５）對(duì)課程的理解分析是否正確、資源準(zhǔn)備是否充分、評(píng)價(jià)手段是否合理；（６）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是否正確，分析是否合理；等等。

從教學(xué)內(nèi)容的維度看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的理解和安排。具體問題有：

（１）預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是否符合課程的要求和學(xué)生的實(shí)際；（２）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解是否科學(xué)準(zhǔn)確；（３）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)間是否有聯(lián)系，有什么樣的聯(lián)系；（４）是否預(yù)留給學(xué)生思考的空間；等等。

從教學(xué)環(huán)境的維度看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是環(huán)境資源能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。具體問題有：

（１）課室和器材、網(wǎng)絡(luò)是否符合即將展開的教學(xué)需要；（２）教科書和輔助資料是否恰當(dāng)；等等。

２．實(shí)施階段

實(shí)施階段評(píng)價(jià)的是實(shí)際教學(xué)過程的水平和質(zhì)量。由于學(xué)生是在一定的教學(xué)環(huán)境中通過與教師、同伴以及教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)來建構(gòu)知識(shí)的，因此在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注：

（１）學(xué)生與教師間的互動(dòng)程度和水平，包括：是否進(jìn)行大量內(nèi)涵豐富的對(duì)話；能否共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索；是否在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法；是否就相互間在教學(xué)中產(chǎn)生的沖突進(jìn)行協(xié)商；是否存在積極的情感交流；等等。

（２）學(xué)生在集體或小組活動(dòng)中的投入程度和水平，包括：能否聆聽和尊重他人的意見；能否與他人交流觀點(diǎn)和看法；是否積極參與辯論；是否爭先回答問題；等等。

（３）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，包括：是否主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料；能否對(duì)所學(xué)的問題

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三、重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的框架

（一）建構(gòu)“三階段、四維度”評(píng)價(jià)模型

根據(jù)以上分析，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從準(zhǔn)備、實(shí)施、收獲三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，在每一階段中都應(yīng)分別從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面加以檢測，因此構(gòu)成一個(gè)“三階段、四維度”的評(píng)

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管理與評(píng)價(jià)

提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；是否善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來；能否提出有意義的問題；等等。

從教師維度看，評(píng)價(jià)關(guān)注的主要是教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色地位和教學(xué)策略是否得當(dāng)。包括：

（１）課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否具有豐富性、科學(xué)性及合理性；（２）課堂氛圍是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；（３）能否使學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡；（４）能否靈活并創(chuàng)造性地應(yīng)付各種事件；（５）能否引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論；（６）能否組織協(xié)作學(xué)習(xí)并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)；（７）能否運(yùn)用有效的提問技能；（８）能否聆聽學(xué)生的不同意見；（９）是否給予學(xué)生及時(shí)的反饋信息；（１０）能否激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神和學(xué)習(xí)興趣；（１１）能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；（１２）能否與學(xué)生一起討論疑難問題；（１３）能否鼓勵(lì)學(xué)生正視和克服眼前的困難；（１４）能否對(duì)學(xué)生解決困難給予幫助；等等。

從教學(xué)內(nèi)容的維度看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的豐富性、科學(xué)性和合理性。包括：

（１）內(nèi)涵是否豐富；（２）能否把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的深處；（３）是否得到靈活處理和合理利用，等等。

對(duì)于教學(xué)環(huán)境，評(píng)價(jià)關(guān)注硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)方面。對(duì)于硬環(huán)境的評(píng)價(jià)應(yīng)注意：

（１）是否充分滿足課堂教學(xué)活動(dòng)的需要；（２）是否靈活機(jī)動(dòng)，可以根據(jù)課程的需求做出相應(yīng)的調(diào)整；（３）是否具有交互功能，促進(jìn)學(xué)生與教師、同伴以及教學(xué)內(nèi)容的有效交流；等等。

對(duì)于軟環(huán)境方面的評(píng)價(jià)可參照如下標(biāo)準(zhǔn)：（１）師生是否互相尊重、相互支持；（２）教師是否頻繁地采納學(xué)生表達(dá)的想法；（３）學(xué)生能否自由地說出他們的困難；（４）學(xué)生能否發(fā)表不同于教師的意見；（５）學(xué)生是否表現(xiàn)出合作工作的意愿；（６）學(xué)生是否顯示出自信和自控；等等。

對(duì)于教師來說，判斷的標(biāo)準(zhǔn)包括：

（１）能否有效地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；（２）是否讓學(xué)生獲得機(jī)會(huì)報(bào)告他們的學(xué)習(xí)成果；（３）能否通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并制定改進(jìn)的措施；（４）通過教學(xué)反映教師的專業(yè)素養(yǎng)水平如何，在哪些方面得到提高；等等。

（二）評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)工具多元互補(bǔ)

進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)做到評(píng)價(jià)主體多元、方法工具多樣且有互補(bǔ)作用。在準(zhǔn)備階段，對(duì)教師、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備情況的評(píng)價(jià)可通過訪談、閱讀包括教案在內(nèi)的材料來進(jìn)行，這通常是以教師本人為主體進(jìn)行反思或以同事為主體進(jìn)行他評(píng)；對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備情況的評(píng)價(jià)可以通過口頭檢查或書面檢查來進(jìn)行，評(píng)價(jià)的主體可以是家長、學(xué)生本人、學(xué)生同伴，也可以是教師。

在實(shí)施階段，評(píng)價(jià)者應(yīng)到課堂上進(jìn)行實(shí)地聽課、觀課，并在課后與被評(píng)價(jià)的教師做適當(dāng)?shù)挠懻摵徒涣鳎u(píng)價(jià)的主體可以是外部評(píng)價(jià)者、教師本人，也可以是學(xué)生。

在效果階段，應(yīng)做必要的測試和訪談，可采用的工具包括訪談與觀察的提綱和記錄表、問卷和測試卷等。

以上論述只是針對(duì)教學(xué)的一般過程而言，不同學(xué)科的教學(xué)還會(huì)有所不同，特別是對(duì)于有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科來說還得具體問題具體分析，但互動(dòng)與發(fā)展必然是當(dāng)中的靈魂所在。根據(jù)上面的分析，評(píng)價(jià)還可以針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，從上述問題中找出合適的問題，制定具體的觀察與評(píng)價(jià)量表。

［注釋］

［１］Ｂｉｇｇｓ，Ｊ．Ｂ．＆Ｃｏｌｌｉｓ，Ｋ．（１９８２）：ＥｖａｌｕｚｔｉｎｇＱｕａｌｉｔｙｏｆＬｅａｒｎｉｎｇ：

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［參考文獻(xiàn)］

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為了每位學(xué)生的發(fā)

展———〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范

２３

３．效果階段

效果階段評(píng)價(jià)的是教學(xué)是否收到應(yīng)有的效果，其主體是學(xué)生和教師。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)課后應(yīng)該得到相應(yīng)的發(fā)展。而學(xué)生的發(fā)展又包括知識(shí)、能力和情意的發(fā)展。所以對(duì)學(xué)生收獲的分析可從以下方面著手：

（１）是否理解所學(xué)內(nèi)容；（２）是否懂得所學(xué)內(nèi)容在生活中的運(yùn)用；（３）是否掌握所學(xué)內(nèi)容，是否有興趣；（４）是否覺得所學(xué)的知識(shí)有價(jià)值；（５）是否掌握思考的角度和方法；等等。

（責(zé)任編輯：趙福江）

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