本文關(guān)鍵詞：教師課程領(lǐng)導(dǎo)的概念框架與問題透視

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【摘要】： 新課程的進(jìn)一步推進(jìn)，要求學(xué)校實(shí)現(xiàn)由“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。課程領(lǐng)導(dǎo)不只是強(qiáng)調(diào)校長的作用，還要求教師也積極參與到課程領(lǐng)導(dǎo)的行列中來。目前，我國對教師課程領(lǐng)導(dǎo)的研究甚是缺乏，導(dǎo)致其在實(shí)踐中的作用不能得到充分發(fā)揮，限制了課程領(lǐng)導(dǎo)整體功能的實(shí)現(xiàn)。這就需要我們對教師課程領(lǐng)導(dǎo)投以更多的重視，進(jìn)行更系統(tǒng)的理論和實(shí)踐上的研究和探討。 全文共分六個部分：第一部分為導(dǎo)言，簡要介紹了研究的緣起、研究方法和研究意義。第二部分是概念界定，通過對課程領(lǐng)導(dǎo)和教師領(lǐng)導(dǎo)的分析，從而對教師課程領(lǐng)導(dǎo)的定義做出了界定。第三部分闡述教師課程領(lǐng)導(dǎo)的必要性，一方面從理論變革的角度來看教師課程領(lǐng)導(dǎo)的意義；另一方面從對課程領(lǐng)導(dǎo)主體的分析來看教師的角色定位。第四部分的內(nèi)容主要分析了我國當(dāng)前教師課程領(lǐng)導(dǎo)的政策空間，主要包括國家課程、地方課程的校本化實(shí)施和校本課程的開發(fā)兩方面。第五部分主要從實(shí)施的角度探討了教師課程領(lǐng)導(dǎo)的基本策略。第六部分指出了我國當(dāng)前教師課程領(lǐng)導(dǎo)中存在的一些問題，通過分析其成因，從而提出了一些對策性建議。
【關(guān)鍵詞】：課程領(lǐng)導(dǎo) 教師領(lǐng)導(dǎo) 教師課程領(lǐng)導(dǎo) 概念框架
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 一、導(dǎo)言9-11
• (一) 研究緣起9-10
• (二) 研究方法10
• (三) 研究意義10-11
• 二、教師課程領(lǐng)導(dǎo)概念解析11-19
• (一) 什么是課程領(lǐng)導(dǎo)11-14
• (二) 什么是教師領(lǐng)導(dǎo)14-16
• (三) 什么是教師課程領(lǐng)導(dǎo)16-19
• 三、教師課程領(lǐng)導(dǎo)的必要性分析19-29
• (一) 從理論變革的角度來看教師課程領(lǐng)導(dǎo)的意義19-23
• (二) 從對課程領(lǐng)導(dǎo)主體的分析來看教師的角色定位23-29
• 四、我國教師課程領(lǐng)導(dǎo)的政策空間29-32
• (一) 國家課程、地方課程的校本化實(shí)施29-30
• (二) 校本課程的開發(fā)30-32
• 五、教師課程領(lǐng)導(dǎo)的基本策略32-46
• (一) 課程領(lǐng)導(dǎo)五向度的提出32-33
• (二) 教師課程領(lǐng)導(dǎo)的基本策略33-46
• 六、教師課程領(lǐng)導(dǎo)的問題分析及對策46-56
• (一) 當(dāng)前存在的問題46-47
• (二) 成因分析47-49
• (三) 對策性建議49-56
• 參考文獻(xiàn)56-61
• 后記61

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 楊道宇;溫恒福;;改革開放30年:中國課程領(lǐng)導(dǎo)研究的回顧和反思[J];教育科學(xué)研究;2009年06期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 熊鑫;小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究[D];西南大學(xué);2011年

2 付洪嶺;園本課程開發(fā)中幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究[D];東北師范大學(xué);2010年

3 王亮亮;農(nóng)村中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)研究[D];陜西師范大學(xué);2009年

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本文編號：1020911