本文關鍵詞：學生開展班級主題活動的自主發(fā)展效應研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 班級主題活動指的是一定階段內,以學生為主體、教師適當指導開展的,以解決學生發(fā)展問題及提升發(fā)展需要為目標,有主題、有計劃的班級活動。其最終目的是讓學生在主動參與策劃、實施、反思的過程中學會自我教育、自主發(fā)展。它具有集中呈現(xiàn)的特征,更具有長程生成的特征,即班級學生合理分工、分項目策劃,分步驟籌備、實施,并有后續(xù)性延伸活動。因此,“一次主題活動”并不只是“一節(jié)班會課”；它包括策劃、實施、反思的整個過程,包括此前、此后準備的一系列活動。時間可以是一周,也可以是幾個月；所有相關活動圍繞一個主題展開,因而被稱為“一次主題活動”。 這里的自主發(fā)展效應指的是班級主題活動對學生個體和群體的自主發(fā)展的積極影響。對學生個體自主發(fā)展的積極影響是指學生在參與班級主題活動的策劃、實施、反思的過程中,能夠主動地、有創(chuàng)造性地策劃自我發(fā)展之路；對班級的自主發(fā)展的積極影響指的是在主題活動的推動下,為了學生的自主發(fā)展而在班級組織層面所作的同步自我調整、協(xié)調、變革、完善班級內部的結構、規(guī)則和環(huán)境。這兩個層面的自主發(fā)展效應相互交織、相互支撐,共同促進以班級為基本組織單位的學生自主發(fā)展。 筆者全程參與和了解了某縣某示范性高中的實驗班開展主題活動的過程。筆者主要通過參與式行動研究,并輔以調查問卷和訪談,深入了解主題活動對于學生自主發(fā)展的積極影響。在此基礎上,結合其他實驗班級的主題活動開展的情況,本文重點分析了學生開展班級主題活動的自主發(fā)展效應研究。研究結果顯示,當學生真正成為主題活動的主體時,他們便能夠在激發(fā)自主意識、鍛煉自主能力,并在合作反思活動中提升發(fā)展需要。主題活動不僅能促進個體的自主發(fā)展,它對群體的自主發(fā)展也具有積極影響。在實驗班級中,系列主題活動開展后,班級組織結構在活動中得以優(yōu)化、班級生活規(guī)范在活動中得以更新、班級生活品質在活動中得以提升,有效實現(xiàn)了以班級為基本單位的學生自主發(fā)展。 要更充分地實現(xiàn)主題活動的自主發(fā)展效應,就需要更有效地開展主題活動。為此,我們進一步探討了提升主題活動自主發(fā)展效應的策略：(1)根據(jù)最近發(fā)展需要,提煉活動主題；(2)引領學生主動優(yōu)化活動結構,提高學生的活動水平；(3)充分利用后續(xù)活動,讓成長體驗進一步升華。
【關鍵詞】：班級主題活動 個體與群體 自主發(fā)展效應
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• 英文摘要7-12
• 引言12-16
• 一、問題的提出12-13
• 二、概念的界定13-14
• (一) 班級主題活動13
• (二) 自主發(fā)展效應13-14
• 三、研究的方法14-15
• 四、研究的意義15
• (一) 理論意義15
• (二) 實踐意義15
• 五、本論文的研究框架15-16
• 第一章 思考班級活動教育作用的理論框架16-23
• 一、班級管理實踐研究對"班級活動在班級管理中的重要作用"的分析16-17
• 二、相關理論研究對"班級活動對于學生發(fā)展的作用"分析17-21
• (一) 教育學視角對班級主題活動育人價值的關注17-18
• (二) 相關交叉學科對班級活動對學生發(fā)展的作用的研究18-21
• 三、本研究對班級主題活動發(fā)展效應的思考框架21-23
• (一) 對上述研究的綜合評述21-22
• (二) 本論文的論述框架22-23
• 第二章 提高班級主題活動自主發(fā)展效應的實踐探索23-43
• 一、A班的基本情況23
• 二、主題活動案例之一:"同學加我力量,友情助我成長"23-33
• (一) 主題活動的策劃24-25
• (二) 主題活動的實施過程25-32
• (三) 主題活動之后的反思32-33
• 三、主題活動案例之二:ONE CLASS ONE DREAM系列主題活動33-35
• 四、A班主題活動自主發(fā)展效應調查35-43
• (一) 學生自主發(fā)展意識和能力增強35-41
• (二) 群體特性的同步更新41-43
• 第三章 班級主題活動產生自主發(fā)展效應的機制43-55
• 一、班級主題活動促進學生個體自主發(fā)展44-48
• (一) 參與策劃活動激發(fā)自主意識44-45
• (二) 共同實施活動鍛煉自主能力45-47
• (三) 合作反思活動提升發(fā)展需要47-48
• 二、班級主題活動促進學生群體自主發(fā)展48-55
• (一) 群體結構在活動中優(yōu)化48-51
• (二) 班級生活規(guī)范在活動中更新51-53
• (三) 高凝聚力群體在活動中生成53-55
• 第四章 提升班級主題活動自主發(fā)展效應的教育策略55-62
• 一、根據(jù)最近發(fā)展需要,提煉活動主題55-57
• (一) 引導學生發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展需要55
• (二) 利用上級的德育活動部署,創(chuàng)造發(fā)展需要55-57
• (三) 內化社會文化生活,生成發(fā)展需要57
• 二、引領學生主動優(yōu)化活動結構,提高學生的活動水平57-59
• (一) 引導學生設計活動結構57-59
• (二) 讓學生用好活動結構59
• (三) 讓學生創(chuàng)新活動結構59
• 三、充分利用后續(xù)活動,讓成長體驗進一步升華59-62
• (一) 對活動過程及效果進行多元評價59-60
• (二) 組織學生總結活動過程中的成長體驗60
• (三) 主動讓主題活動服務于班級管理其他領域60-62
• 結語62-66
• 附錄66-77
• 附錄1 問卷調查法設計66-68
• 附錄2 實驗班日常資料搜集類目與分析類目68-69
• 附錄3 訪談調查法設計69-73
• 附錄4 班級發(fā)展方案模版73-76
• 附錄5 主題活動方案模版76-77
• 參考文獻77-80
• 致謝80

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 方榮;;學分制下高職院校班級建設的設想[J];教育觀察;2012年05期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 胡宏飛;中學班主任能力研究[D];杭州師范大學;2011年

2 龔舟;師生交往促進班主任自主發(fā)展的研究[D];華東師范大學;2012年

  本文關鍵詞：學生開展班級主題活動的自主發(fā)展效應研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：436149