分析國(guó)際生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的若干問(wèn)題及其背后原因,闡述基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式特點(diǎn),提出基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)際生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合教學(xué)模式,并介紹該模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

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【部分圖文】：

圖1基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)總體架構(gòu)

基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)際生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)的總體架構(gòu)如圖1所示。該教學(xué)方式以學(xué)生為主體,利用SPOC平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂,構(gòu)建五位一體的混合教學(xué)模式。該混合教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為3個(gè)階段,即課堂準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和評(píng)價(jià)反饋。課堂準(zhǔn)備階段利用SPOC平臺(tái),為學(xué)生“掀開(kāi)知識(shí)....

圖4評(píng)價(jià)反饋階段的詳細(xì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)反饋階段的詳細(xì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖4所示。在該階段中,學(xué)生首先通過(guò)SPOC平臺(tái)對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng),教師收到反饋評(píng)價(jià)后,對(duì)總體教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié),以此優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)方案,更新教學(xué)資源,改善教學(xué)方式;然后,通過(guò)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定量和定性分析。評(píng)價(jià)反饋階段作為整個(gè)教學(xué)模式的收....

圖2基于SPOC課堂準(zhǔn)備階段的詳細(xì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于SPOC課堂準(zhǔn)備階段的詳細(xì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖2所示。該階段借助SPOC平臺(tái),實(shí)現(xiàn)課前的自主學(xué)習(xí)。在該階段中,教師對(duì)課程的定位、教學(xué)目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)非常重要,因?yàn)橐源藢?duì)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)分,提煉出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn),同時(shí)教師還需要將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為導(dǎo)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、翻轉(zhuǎn)知識(shí)....

圖3基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂實(shí)施階段詳細(xì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂實(shí)施階段詳細(xì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖3所示。在該階段中,教師“退居二線”,將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。首先,教師需要針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)出難度有差異的問(wèn)題清單,學(xué)生以小組的形式(國(guó)際生基本是小班教學(xué),人數(shù)在20人左右,每小組4～6人),對(duì)清單里的問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中,教師....

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