隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨,把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合,已經(jīng)成為各行各業(yè)尋求創(chuàng)新的一種手段。而在教育領(lǐng)域,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所催生的慕課,真正實(shí)現(xiàn)了教育與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)融合。慕課作為一種變革力量,正極大的促進(jìn)當(dāng)代教育的創(chuàng)新與發(fā)展。然而作為一種新生事物,慕課發(fā)展還很不完善,高退出率和低完成率一直飽受指摘,儼然成為慕課發(fā)展所面臨的一大阻礙。慕課給予學(xué)生高度的自主性,如何將這種自主性引入學(xué)習(xí)的軌道,而不是學(xué)習(xí)過程中的隨意放棄,保證學(xué)習(xí)質(zhì)量已然成為慕課亟待解決的問題。而學(xué)習(xí)支持服務(wù)正是解決此問題的一劑良藥,其重點(diǎn)就在于解決學(xué)習(xí)困難,幫助獲取相關(guān)知識,為師生、生生之間的溝通架起一座橋梁,給學(xué)習(xí)者提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力,因此本研究選取學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)作為研究對象。如果說非學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持服務(wù)是形式方面,那么學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持服務(wù)則應(yīng)是內(nèi)容方面,對兩者的研究都不可偏廢。本文進(jìn)一步聚焦于學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究視角。通過對已有文獻(xiàn)的查閱,確立了本文四大分析維度,即導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容支持服務(wù)和學(xué)業(yè)評價(jià)支持服務(wù),并以國內(nèi)慕課平臺中的課程作為具體支撐,以此分析學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

中的文獻(xiàn)年度變化趨勢可知，關(guān)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究總體趨勢比較平穩(wěn)，在2013-2014達(dá)到頂峰，這可能是由于2013年是我國的慕課元年，慕

口幸齡垂涌樸析

(一)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理論概述在概念探討方面，丁興富教授將學(xué)習(xí)支持服務(wù)界定為遠(yuǎn)程學(xué)校及其教師者提供的以師生或?qū)W生之間的人機(jī)面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流各種信息、資源、人員和設(shè)施的支柱服務(wù)的綜合，其目的在于指導(dǎo)、幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果4。這也是目前研究者參考最可度最高的定義。從該定義可知，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主體為平臺管理者及各，服務(wù)客體由在線教育的學(xué)習(xí)者組成，服務(wù)內(nèi)容由信息、資源、人員及各設(shè)施構(gòu)成，服務(wù)形式以指導(dǎo)、溝通為主要手段，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)習(xí)支持目的與歸宿。在子系統(tǒng)的研究方面，學(xué)習(xí)支持服務(wù)可分為學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性兩方面學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持服務(wù)卻鮮少有人提及，大多數(shù)學(xué)者集中于對非學(xué)術(shù)性方面，也就是從技術(shù)層面闡述了學(xué)習(xí)服務(wù)支持的構(gòu)建，比如平臺的設(shè)計(jì)與開圖 1.3 文獻(xiàn)主題分析


本文編號：2896100