群眾性教育科研與專業(yè)工作者教育科研的內(nèi)涵具有實質(zhì)性差異,兩者所追求的主要目標幾乎完全不同。前者并不把發(fā)現(xiàn)和揭示具有普遍適用性的未知教育規(guī)律作為目標,而主要是為了在自己的教育工作中發(fā)現(xiàn)和解決實際問題,探索符合自己和學校實際可能性的,有助于切實提升自己教育境界、提高教育效能的途徑和方法,并由此實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。群眾性教育科研發(fā)展的方向也不是努力地做得更像專業(yè)研究,從而獲得理論突破、謀求學界認可。因而,除了要強調(diào)科學精神,遵循人類實踐和認識活動的一般規(guī)律以外,群眾性教育科研并沒有必要遵循目前各級教育科研規(guī)劃項目評審和成果評審時所定出的那些"科學規(guī)范"、"評價標準",倒是需要注重研究與學習、工作相融合,以項目為載體、在身邊找課題、從實處求新意,以保持群眾性教育科研在途徑、方法、組織形式、評價等方面的原生態(tài)、多樣性和靈活性。
【文章目錄】：
一、一個通俗的比喻
二、群眾性教育科研興起的動因
三、教師教育科研的目的
四、群眾性教育科研應該遵循什么要求
    1. 研究與學習、工作相融合
    2. 以項目為載體
    3. 在身邊找課題
    4. 從實處求新意

【共引文獻】

相關(guān)期刊論文 前3條

1 張華;張俊賢;;教育科研的斷裂與失衡——基礎(chǔ)教育課程改革的三大難題之一[J];四川師范大學學報(社會科學版);2006年05期

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相關(guān)碩士學位論文 前10條

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本文編號：2850539