【摘要】：自2012年教育部、財(cái)政部全面啟動(dòng)并實(shí)施“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目以來,雖然在設(shè)備配備、教學(xué)應(yīng)用、機(jī)制建設(shè)等各方面進(jìn)行了層層驗(yàn)收,學(xué)術(shù)界對(duì)其相關(guān)研究也有了較廣的覆蓋面,但是在教育精準(zhǔn)扶貧大方針下,專門針對(duì)貧困地區(qū)教學(xué)點(diǎn)的精準(zhǔn)研究卻少之又少。貧困地區(qū)教學(xué)點(diǎn)學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施薄弱、教育資源缺乏是現(xiàn)實(shí)問題,可見借助信息化促進(jìn)貧困地區(qū)教學(xué)點(diǎn)教育質(zhì)量提升已經(jīng)是教育精準(zhǔn)扶貧的發(fā)展方向。本研究在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,在教育精準(zhǔn)扶貧的背景下,分析了教育均衡與教育公平,小規(guī)模學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)信息化狀況,確立研究對(duì)象為貧困地區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)。本文運(yùn)用實(shí)地調(diào)研的方法,首先初步調(diào)研了鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的現(xiàn)況以及國家政策對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的關(guān)注情況,為進(jìn)一步了解農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育資源現(xiàn)狀、制定深入調(diào)研問卷;然后運(yùn)用問卷調(diào)查的方法從教師基本情況、教學(xué)點(diǎn)師資情況、教學(xué)點(diǎn)教師利用數(shù)字教育資源情況和教師體驗(yàn)四個(gè)維度來獲取教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育應(yīng)用情況;接著通過訪談的方式對(duì)教學(xué)點(diǎn)課程開設(shè)情況、基礎(chǔ)設(shè)施與應(yīng)用情況等多方面進(jìn)行具體分析,尤其是分析了貧困地區(qū)教學(xué)點(diǎn)所存在的問題,得知貧困地區(qū)教學(xué)點(diǎn)學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施薄弱的事實(shí)、教育資源缺乏是影響當(dāng)?shù)亟虒W(xué)點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)問題;最后運(yùn)用課堂觀察法和行動(dòng)研究法,重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)點(diǎn)復(fù)式班級(jí),借助信息化手段對(duì)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化,利用優(yōu)質(zhì)教育資源,切實(shí)提升教學(xué)點(diǎn)課堂教育教學(xué)質(zhì)量�？偨Y(jié)出教學(xué)點(diǎn)課堂上教師使用數(shù)字教育資源的幾種方法,農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源應(yīng)用的策略與方法;并進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì),通過教學(xué)案例的深度應(yīng)用與實(shí)踐探索,提出利用數(shù)字教育資源提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)策略,總結(jié)出具有針對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)利用數(shù)字教育資源“開好”課程的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。本研究主要有七個(gè)部分構(gòu)成:第一部分:緒論,主要介紹了研究的背景、內(nèi)容、目的與意義及研究的思路與方法;第二部分:文獻(xiàn)綜述,主要對(duì)研究中相關(guān)概念進(jìn)行界定,并對(duì)研究的理論基礎(chǔ)和國內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)行分析;第三部分:農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)狀分析,主要從農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的由來、國家層面對(duì)教學(xué)點(diǎn)的關(guān)注、實(shí)地調(diào)研教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)狀及對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)所存在的問題進(jìn)行分析;第四部分:農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源應(yīng)用的策略與方法,從“資源與補(bǔ)償”、“資源與互動(dòng)”、“資源與提升”三個(gè)方面運(yùn)用數(shù)字教育資源進(jìn)行了設(shè)計(jì)應(yīng)用;第五部分:數(shù)字教育資源深度應(yīng)用與實(shí)踐探索,通過三輪案例實(shí)施與效果評(píng)測分析,對(duì)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源的應(yīng)用進(jìn)行了深度分析;第六部分:利用數(shù)字教育資源提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育質(zhì)量的策略分析;第七部分:總結(jié)與展望,對(duì)本研究進(jìn)行總結(jié)并對(duì)后續(xù)的研究進(jìn)行了展望。
【圖文】：

方向分析貧困地區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)狀探究農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源應(yīng)用的策略與方法深度應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)課堂提出信息化助推農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育質(zhì)量提升策略研究內(nèi)容教育均衡發(fā)展與教育公平相關(guān)的研究現(xiàn)狀以信息化支持教學(xué)點(diǎn)教育發(fā)展的相關(guān)研究研究綜述教育均衡理論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)最優(yōu)化理論理論基礎(chǔ)研究方法理論文獻(xiàn)分析 實(shí)地調(diào)查 深度訪談 行動(dòng)研究

圖 3-2 教師年齡層次分2. 教學(xué)點(diǎn)師資情況從教學(xué)點(diǎn)教師基本情況來看，教師也越來越年輕化，很多年輕人加入了教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)的行列，但是從教師年齡層次和教師職稱等級(jí)來交叉分析，圖 3-3 可知，教學(xué)點(diǎn)教師的師資情況還是比較弱。從 20~30 歲年齡段的教師來看，只有4.31%的人具有小教高級(jí)職稱，，而小教三級(jí)和小教二級(jí)職稱共占比 72.41%，相比之下，51-60 歲年齡段的教師 77.78%的具有小教高級(jí)職稱。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2675351