在美國留學(xué)，深感美國的秩序井然。法治觀念已經(jīng)滲透到了美國人生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，很難看到美國人排隊(duì)時(shí)插隊(duì)，也很少看到美國人開車加塞。他們多數(shù)情況下在公眾場合彬彬有禮。“Excuse me”、“Thank you”永遠(yuǎn)掛在嘴邊。

       美國人的開朗與羞澀、率直與獨(dú)立并存。他們樂于助人，且心存誠意。但他們對于中國的事物普遍缺乏好奇心—這和我們對于美國的強(qiáng)大好奇心恰恰相反。

       如果不真正地去西方國家看看，你可能永遠(yuǎn)無法真正理解developed和 developing這兩個(gè)詞的真正含義。一個(gè)國家的高樓、超市、大型購物中心這些有形的東西很容易建成。不容易建成的是那些無形的財(cái)富。民眾是否真正的享有自由，是否尊重自由；公民是否通過接受良好教育而學(xué)會(huì)寬容和美德；大學(xué)能否真正成為思想碰撞的孵化器，而不是淪為沒有信仰的經(jīng)濟(jì)機(jī)器；孩子們是否真正地被允許獨(dú)立思考，從而在決定自己國家未來的道路和命運(yùn)時(shí)更有發(fā)言權(quán)和獨(dú)特深刻的見地等等。

       我們與發(fā)達(dá)國家相比，最大的差距就在于此等種種的無形資產(chǎn)。一個(gè)國家是否真正強(qiáng)大與它能否孕育出各個(gè)領(lǐng)域的眾多大師有關(guān)，與大樓、大門、大圍墻無關(guān)。大學(xué)的圍墻和門建設(shè)得越高，越大，越好，這個(gè)國家的教育就有可能越封閉、越落后。

       思維是可以被訓(xùn)練的。行為方式是思維方式的外現(xiàn)，而思維方式是文化積淀的附屬品，語言則是表達(dá)思維的工具。美國之所以強(qiáng)大，原因很多，但其中一個(gè)核心原因便是它推崇創(chuàng)新與思辨的高等教育體系。

       美國大學(xué)優(yōu)秀的根源是制度性的：學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)誠信、以學(xué)生為中心。西方大學(xué)講求多層次的授課體系，教育形式靈活多樣，除了最傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的Lecture外，還有許多有特色的教學(xué)及考核方式。例如：由老師引出話題，學(xué)生各抒己見的Workshop；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作及領(lǐng)導(dǎo)能力的Teamwork；旨在提高理工科學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)課（源自杜威）；以及商科特別是MBA學(xué)生將所學(xué)理論用于實(shí)際的Case Study。

       Lecture授課和中國的大學(xué)教育相近，聽老師講，同學(xué)們做筆記即可。不同在于上課的前幾天或者一個(gè)新學(xué)期開始前，老師通常會(huì)列一個(gè)長長的書單，讓學(xué)生去圖書館借閱。這需要同學(xué)們課前做大量的閱讀功課，否則老師講的內(nèi)容你是聽不懂得的，況且還是外語。老師在課上問起問題，回答不上來也是很尷尬且會(huì)影響你最后的期末成績的。

       中國學(xué)生的主要問題就是閱讀速度跟不上、基礎(chǔ)知識缺乏、知識架構(gòu)不完整造成的理解不透徹或者根本不理解等。通常經(jīng)過一學(xué)期的磨練后，大部分的同學(xué)就能練就一目十行的Scaning本領(lǐng)。課堂的長度從一個(gè)半小時(shí)到三個(gè)小時(shí)不等，同學(xué)們?nèi)缥刺崆白龊霉φn，將會(huì)體驗(yàn)云里霧里、如坐針氈的感覺。另外，由于每堂課的信息量都很大，因此同學(xué)們課后需要結(jié)合課上的總結(jié)筆記加上大量的閱讀和自己的思考才能最后完成要求的論文或者其他作業(yè)。

       Workshop 的上課形式，一般都在第二個(gè)學(xué)期開始。不像第一學(xué)期，很多課程是幾十人甚至上百人在一起上大課，大不了躲在教室的角落里面不出來，老師也看不到你。從第二學(xué)期開始，學(xué)生們可以按照自己的意愿選修課程，這樣班級人數(shù)一下子就降下來了，通常二三十個(gè)人一個(gè)班級，上課形式就是找個(gè)教室，大家圍坐在一起討論著上課。上課的主題一般由老師引出，大家輪番發(fā)表意見，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。這時(shí)候中國學(xué)生的劣勢就顯現(xiàn)出來了，主要是不知道該說什么，英語底子差一些的學(xué)生，腦子里有東西也表達(dá)不出來。大多數(shù)是無話可說，原因是讀書太少。

       Teamwork也是一個(gè)常用的授課模式，一般的中國學(xué)生很少有在小組里是Leader的，當(dāng)然隨著中國大學(xué)教學(xué)模式的改變，有些學(xué)生也能夠駕馭這個(gè)角色。很多的中國學(xué)生比較自卑，在小組里的表現(xiàn)都比較被動(dòng)，很聽話，人家讓做什么就做什么，還生怕做不好，經(jīng)常在最后總結(jié)發(fā)言的時(shí)候，看著老外學(xué)生代表Team侃侃而談，談的卻是你的工作成果。當(dāng)然這樣做也有好處，不貪功讓很多其他國家的同學(xué)都愿意和你分在一組，也有完不成或者完成不好的人，這類人總是不受歡迎的，無論他/她來自哪個(gè)國家。

       有些專業(yè)上課地點(diǎn)不會(huì)局限于課堂內(nèi)，還會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容選擇不同地點(diǎn)完成學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)生物和化學(xué)的學(xué)生大部分時(shí)間是需要泡在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，學(xué)歷史的學(xué)生老師會(huì)帶著學(xué)生去實(shí)地考察，親眼見見文物古跡，上課還是免費(fèi)旅游。學(xué)習(xí)海洋學(xué)和地理學(xué)的同學(xué)經(jīng)常要跑到海邊還有荒郊野外去研究大自然，想想不也很有趣么？學(xué)電影評論的同學(xué)天天就是鉆電影院看各類片子，寫寫小感想，還有比這更爽的專業(yè)嗎？ 更有甚者，上課地點(diǎn)也許會(huì)在工廠、企業(yè)、律師事務(wù)所、博物館、畫廊，甚至酒吧。

       授課的老師來源也不相同，有些是學(xué)校專職的教授，副教授等老學(xué)究們，有些是在本校讀博士的學(xué)生，不要小瞧這些博士，大學(xué)的教授頭銜是出奇的難。所以，才有好多等著教授頭銜的博士給學(xué)生們上課，這些人的研究水平一點(diǎn)都不差，沒準(zhǔn)將來這些人中就有拿諾貝爾獎(jiǎng)的潛力股。

       有些授課老師則是企業(yè)、政府、律師事務(wù)所和國際組織任職的高管們，這些人并不會(huì)整個(gè)學(xué)期都給你上課，而是集中一個(gè)禮拜或者幾天授課，主要是講講實(shí)際工作中遇到的案例，或者亟待解決的當(dāng)前熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。這些老師講課一般都比較吸引學(xué)生，當(dāng)然這也是發(fā)展人脈的好機(jī)會(huì)，為將來申請實(shí)習(xí)或者找工作做鋪墊。授課老師的國籍也各不相同，并不是所有老師都是本國人，有的來自美國，有的來自加拿大，還有德國，，法國，西班牙，還有老師來自印度。印度老師教課的話會(huì)比較慘，口音比較重，就當(dāng)練聽力了，近些年有越來越多的中國老師也在大學(xué)授課，他們的學(xué)術(shù)背景通常都很強(qiáng)。

       西方的教育注重啟發(fā)式和創(chuàng)新性，老師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法，并且注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，教育體系非常嚴(yán)謹(jǐn)，上什么課，讀哪些書，學(xué)校會(huì)提前通知學(xué)生讓學(xué)生準(zhǔn)備，同時(shí)也會(huì)很清楚地列明提供哪些選修課和必修課。這樣教育出來的學(xué)生，論文寫作和研究能力都有一定實(shí)力。

       在中國傳統(tǒng)填鴨式教育體制里長大的孩子們需要提前熟悉國外的授課方式，提早訓(xùn)練自己獨(dú)立地生活、獨(dú)立地思考、良好的溝通與協(xié)調(diào)等能力，為實(shí)現(xiàn)留學(xué)的成功打下好的基礎(chǔ)。

      （來源：職場）

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