發(fā)布時間：2016-11-01 13:11

  本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)習(xí)元平臺的開放共享課設(shè)計與應(yīng)用研究——以“教育技術(shù)新發(fā)展”課程教學(xué)為例，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《四川師范大學(xué)》 2015年

徼課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊利  

【摘要】：隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步和教育教學(xué)理念的更新,微課已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點。在基礎(chǔ)教育階段,微課的實際應(yīng)用和開發(fā)環(huán)節(jié)比較薄弱,微課理論發(fā)展和實踐應(yīng)用相脫節(jié)。本文首先通過文獻查找了解國內(nèi)外在微課理論和微課實踐中的研究現(xiàn)狀,界定了微課、微課程的定義,然后通過網(wǎng)絡(luò)問卷和電話訪談對高中物理教師進行調(diào)研,并通過學(xué)生問卷調(diào)查進一步了解了微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,經(jīng)過材料分析找出微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中存在的問題和原因。并確定本研究的目的是一方面通過學(xué)習(xí)理論和結(jié)合自身實踐來探究適合高中物理教師操作的微課的設(shè)計與制作;另一方面找到適合本土高中物理教學(xué)中的微課應(yīng)用模式。筆者首先結(jié)合自身教育實踐探究高中物理教學(xué)中微課的設(shè)計和制作,提出要根據(jù)微課“短、小、精、悍”的特點來進行設(shè)計,設(shè)計要遵循以“學(xué)習(xí)者為中心原則”和“交互性原則”。其次以“布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”等作為理論支撐,通過自身教學(xué)實踐開展了實驗研究、個案研究等。通過實驗,找到了最適合切入高中物理教學(xué)的微課模式,即在物理常規(guī)教學(xué)中微課的應(yīng)用僅是教學(xué)的補充。微課的內(nèi)容、特點以及切入方式依照課型和學(xué)生群體的不同而存在差異,在將微課切入教學(xué)時,要遵循“需要性、科學(xué)性、適切性、有效性”四大原則。研究表明“將微課應(yīng)用于課外輔導(dǎo)”是高中物理教學(xué)中微課應(yīng)用的主陣地。將微課應(yīng)用于課外輔導(dǎo),可以有效提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率,提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。另外,研究得出將微課應(yīng)用于學(xué)生的假期學(xué)習(xí)中,能更好地體現(xiàn)新課改精神,發(fā)揮學(xué)校教育的功能,實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展。并結(jié)合實踐給出適合課外輔導(dǎo)的微課應(yīng)該是專題型微課。本研究的創(chuàng)新在于把微課應(yīng)用與學(xué)生的假期學(xué)習(xí)相結(jié)合,探究假期中的以微課為核心的物理教育模式。研究成果可以填補學(xué)校教育的“空白”。提升教育的功能。本研究是基于高中物理課堂學(xué)習(xí)、課外輔導(dǎo)進行的研究,藍本為在校高中學(xué)生,研究者是高中一線教師,研究成果極易復(fù)制和推廣。希望本研究能為高中物理教師提供借鑒,產(chǎn)生示范和輻射作用,為微課的理論建設(shè)和實踐研究提供實踐素材。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.7;G434
【目錄】：

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