本文關(guān)鍵詞：高校教師教育技術(shù)體驗式培訓(xùn)的設(shè)計與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高校教師教育技術(shù)體驗式培訓(xùn)的設(shè)計與實踐

[摘 要] 體驗式培訓(xùn)是受培訓(xùn)者在培訓(xùn)教師指導(dǎo)下通過自身體驗、廣泛交流和積極反思，從而提高自身認(rèn)識，增強解決實際問題能力的一種培訓(xùn)方式。高校教師教育技術(shù)體驗式培訓(xùn)模型依據(jù)體驗式學(xué)習(xí)圈的原理而設(shè)計，它包含前端分析、親歷回顧、體驗學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、展示分享、評價反思和培訓(xùn)后支持等七個環(huán)節(jié)。這種培訓(xùn)模式以學(xué)員需求為中心，以具體活動為背景，以親身體驗為手段，避免了傳統(tǒng)培訓(xùn)的枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)員在真實體驗中建構(gòu)知識、增進能力的主動性和積極性，實現(xiàn)了知識傳遞與工作體驗及個人創(chuàng)新與團隊協(xié)作的有機結(jié)合，創(chuàng)造了一種能快速實現(xiàn)知識遷移和能力內(nèi)化的可持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)模式，為高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)開辟了一種新途徑。

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)； 體驗式培訓(xùn)； 角色體驗； 活動策略； 交流協(xié)作； 評價反思

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育教學(xué)的跨越式發(fā)展帶來了前所未有的機遇，也對教師的能力和素質(zhì)提出了更高要求。教育技術(shù)能力作為教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，越來越受到教育界的重視。如何有效提高高校教師的教育技術(shù)能力，培養(yǎng)一支適應(yīng)信息化教學(xué)的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍，是推動高校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

我國對高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作一直比較重視，早在2000年教育部高教司就發(fā)出了“關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知”。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已經(jīng)在全國高校建立了153個教育技術(shù)培訓(xùn)中心，培訓(xùn)高校教師6萬多人，提高了高校教師的教育技術(shù)能力。雖然高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作取得了一定的成績，但也存在一些問題，例如培訓(xùn)模式較為單一，培訓(xùn)手段落后，[1]在培訓(xùn)中以傳統(tǒng)“我講你聽”的授受式教學(xué)為主，沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以至于經(jīng)常出現(xiàn)“培訓(xùn)教師用枯燥乏味的講課，告訴受訓(xùn)教師們?nèi)绾伪苊庠谡n堂上枯燥乏味地講課”[2]的情況，使受訓(xùn)教師很難形成“教育技術(shù)對專業(yè)能力和工作績效有提升作用”的認(rèn)同感；培訓(xùn)中還存在著“重技術(shù)，，輕理論”，“重操作，輕思考”的現(xiàn)象，培訓(xùn)往往以媒體技術(shù)具體操作等顯性知識為重點，忽視了信息技術(shù)在具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略、方法和模式等隱性知識的培訓(xùn)。理論部分往往泛泛而談，與教學(xué)實際聯(lián)系不夠緊密，缺乏能引發(fā)受訓(xùn)教師深入思考的交互反思環(huán)節(jié)，從而使培訓(xùn)對“改變教師教學(xué)現(xiàn)狀”的實用性不強，受訓(xùn)教師很難將培訓(xùn)中學(xué)到的知識和技術(shù)內(nèi)化為自己的專業(yè)能力，而導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。筆者認(rèn)為，在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中采用體驗式培訓(xùn)，可以較好地解決上述問題，增強教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。

一、體驗式培訓(xùn)的內(nèi)涵

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