本文關鍵詞：高校教師教育技術體驗式培訓的設計與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高校教師教育技術體驗式培訓的設計與實踐

[摘 要] 體驗式培訓是受培訓者在培訓教師指導下通過自身體驗、廣泛交流和積極反思，從而提高自身認識，增強解決實際問題能力的一種培訓方式。高校教師教育技術體驗式培訓模型依據(jù)體驗式學習圈的原理而設計，它包含前端分析、親歷回顧、體驗學習、交流協(xié)作、展示分享、評價反思和培訓后支持等七個環(huán)節(jié)。這種培訓模式以學員需求為中心，以具體活動為背景，以親身體驗為手段，避免了傳統(tǒng)培訓的枯燥乏味，激發(fā)了學員在真實體驗中建構知識、增進能力的主動性和積極性，實現(xiàn)了知識傳遞與工作體驗及個人創(chuàng)新與團隊協(xié)作的有機結合，創(chuàng)造了一種能快速實現(xiàn)知識遷移和能力內化的可持續(xù)發(fā)展培訓模式，為高校教師教育技術培訓開辟了一種新途徑。

[關鍵詞] 教育技術； 體驗式培訓； 角色體驗； 活動策略； 交流協(xié)作； 評價反思

信息技術的飛速發(fā)展為教育教學的跨越式發(fā)展帶來了前所未有的機遇，也對教師的能力和素質提出了更高要求。教育技術能力作為教師專業(yè)素質的重要組成部分，越來越受到教育界的重視。如何有效提高高校教師的教育技術能力，培養(yǎng)一支適應信息化教學的高素質專業(yè)教師隊伍，是推動高校教學改革，提高教學質量的重中之重。

我國對高校教師教育技術培訓工作一直比較重視，早在2000年教育部高教司就發(fā)出了“關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知”。經過十幾年的發(fā)展，已經在全國高校建立了153個教育技術培訓中心，培訓高校教師6萬多人，提高了高校教師的教育技術能力。雖然高校教師教育技術培訓工作取得了一定的成績，但也存在一些問題，例如培訓模式較為單一，培訓手段落后，[1]在培訓中以傳統(tǒng)“我講你聽”的授受式教學為主，沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，以至于經常出現(xiàn)“培訓教師用枯燥乏味的講課，告訴受訓教師們如何避免在課堂上枯燥乏味地講課”[2]的情況，使受訓教師很難形成“教育技術對專業(yè)能力和工作績效有提升作用”的認同感；培訓中還存在著“重技術，，輕理論”，“重操作，輕思考”的現(xiàn)象，培訓往往以媒體技術具體操作等顯性知識為重點，忽視了信息技術在具體學科教學中的應用策略、方法和模式等隱性知識的培訓。理論部分往往泛泛而談，與教學實際聯(lián)系不夠緊密，缺乏能引發(fā)受訓教師深入思考的交互反思環(huán)節(jié)，從而使培訓對“改變教師教學現(xiàn)狀”的實用性不強，受訓教師很難將培訓中學到的知識和技術內化為自己的專業(yè)能力，而導致培訓效果不佳。筆者認為，在高校教師教育技術培訓中采用體驗式培訓，可以較好地解決上述問題，增強教師教育技術培訓效果。

一、體驗式培訓的內涵

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