本文關(guān)鍵詞：中國近代民眾教育思潮研究

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【摘要】： 民眾教育思潮是中國近代眾多教育思潮中最重要的教育思潮之一。它勃興于民國中后期，統(tǒng)一在救亡圖存的時(shí)代主題之下，提倡和鼓吹民眾教育，在全國蔚成了聲勢(shì)浩大的民眾教育運(yùn)動(dòng)，影響極大。在眾多教育流派及個(gè)人的共同努力下，民眾教育思潮準(zhǔn)確地把握住了教育的發(fā)展脈搏，預(yù)示出了未來教育的發(fā)展方向，從教育理論、教育制度及教育實(shí)踐層面，推動(dòng)了我國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。在當(dāng)前，民眾教育思想仍然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 由于種種原因，民眾教育思潮長期以來沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，這與它在近代蓬勃發(fā)展的史實(shí)足很不相稱的。本文根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的一般原則，對(duì)中國近代民眾教育思潮進(jìn)行整體考察，探索其產(chǎn)生的背景及歷史動(dòng)因，把握其發(fā)展脈絡(luò)，并從群體分析入手，對(duì)有代表性的各教育流派的民眾教育思想進(jìn)行剖析，探尋民眾教育思潮的基本思想特點(diǎn)，揭示民眾教育思潮的實(shí)質(zhì)，對(duì)其歷史地位和影響作出客觀、公正的評(píng)價(jià)，藉此拓展對(duì)中國教育史的研究，并為我國當(dāng)前的教育改革與發(fā)展提供歷史的借鑒。 全文共包括七個(gè)部分： 緒言部分，簡介民眾教育思潮，界定民眾教育的概念，介紹學(xué)術(shù)界對(duì)民眾教育思潮的研究現(xiàn)狀，說明本文的研究意義、研究目的及方法。 上篇 “民眾教育思潮尋蹤”，包括兩章：第一章闡述了民眾教育思潮產(chǎn)生的歷史條件。民眾教育思潮的產(chǎn)生既是政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是改革傳統(tǒng)教育的趨勢(shì)使然；中國傳統(tǒng)的“教化”思想和清末出現(xiàn)的民眾教育思想，以及西方的民主思想和近代新教育思想，為民眾教育思潮的產(chǎn)生提供了豐富的思想源泉。第二章考察了民眾教育思潮的演進(jìn)過程。從1912到1949年間，民眾教育思潮經(jīng)歷了一個(gè)由醞釀萌芽，形成發(fā)展，到轉(zhuǎn)型衰落的發(fā)展歷程，這一過程與當(dāng)時(shí)社會(huì)的變遷相始終，貫穿著人們改造社會(huì)、復(fù)興民族的理想。 中篇 “民眾教育思潮各流派”，包括兩章：第三章分析了主流——民眾教育派的民眾教育思想體系。以俞慶棠、高陽、李蒸、陳禮江等為代表的民眾教育派是民眾教育思潮的主要倡導(dǎo)者，他們從民眾教育的內(nèi)涵、特征、目的、意義、內(nèi)容、實(shí)施、制度，及民眾教育人員的培養(yǎng)、民眾教育實(shí)驗(yàn)的開展等方面，對(duì)民眾教育進(jìn)行了全面研究和實(shí)踐，形成了比較系統(tǒng)的民眾教育理論體系。第四章對(duì)支流——其他教育流派的民眾教育主張 進(jìn)行了論述。民眾教育思潮的支流既有以蔣介石、鈕永建、吳稚暉等政府要人為代表的 政府派，以晏陽初為代表的平民教育派；也有以梁漱溪為代表的鄉(xiāng)村建設(shè)派，以陶行知、 張宗盼為代表的生活教育派，以黃炎培、江問漁為代表的職業(yè)教育派等，他們從各自的 視角出發(fā)，對(duì)民眾教育的有關(guān)問題提出了自己的主張，構(gòu)成了另一股推動(dòng)民眾教育思朝 的重要力量。在眾多教育流派中，以民眾教育派對(duì)民眾教育的理論探討最為深入，也最 有建樹，他們的理論體系是構(gòu)成民眾教育思想的主要部分，也是促進(jìn)民眾教育思潮發(fā)展 的最有力的動(dòng)力。 下篇“民眾教育思潮評(píng)價(jià)”，包括兩章：第五章剖析了民眾教育思潮的特點(diǎn)及實(shí)質(zhì)． 民眾教育思潮的特點(diǎn)表現(xiàn)在它是全民教育思想，是終身教育思想，是以人生全部活動(dòng)為 內(nèi)客的教育思想，是一種具有開放形式的教育思想，是以科學(xué)精神為指導(dǎo)的教育思想。 就其實(shí)質(zhì)來說，民眾教育思潮是一種以愛國知識(shí)分子為主體，，要求通過提高民眾素質(zhì)來 實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、國家富強(qiáng)的進(jìn)步教育思潮。民眾教育思潮具有一定的歷史局限性，突出 地表現(xiàn)為它屬于教育救國的范疇，存在著理論與實(shí)踐、人文性與實(shí)用性的矛盾。第六章 揭示了民眾教育思潮的影響及啟示。民眾教育思潮對(duì)中國的教育和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)． 的影響；它不僅帶來了教育觀念的更新，豐富了教育理論；推動(dòng)了教育制度的改革，促 進(jìn)了非正規(guī)教育的發(fā)展；創(chuàng)立專I刁學(xué)校，培養(yǎng)了民眾教育專業(yè)人才；而且促進(jìn)了民眾素 質(zhì)的提高和民眾生活的改善。民眾教育思潮為我們今天的教育發(fā)展提供了重要啟示：人 的改造與社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革應(yīng)同步進(jìn)行；立足國情，逐步建立和完善終身教育體系；堅(jiān)待 以人文教育為主導(dǎo)，提高民族文化素質(zhì)；教育必須緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，適應(yīng)人民需要。
【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2001
【分類號(hào)】：G779.29
【目錄】：

• 緒言10-15
• 上篇 民眾教育思潮尋蹤15-50
• 第一章 民眾教育思潮產(chǎn)生的歷史條件15-29
• 一、 民眾教育思潮產(chǎn)生的歷史背景15-17
• （一） 政治變革的推動(dòng)15-16
• （二） 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求16
• （三） 傳統(tǒng)教育積弊深重16-17
• 二、 民眾教育思潮的思想淵源17-29
• （一） 中國傳統(tǒng)的“教化”思想17-18
• （二） 中國清末民眾教育思想18-21
• （三） 西方民主思想及其在中國的發(fā)展21-24
• （四） 西方近代新教育思想24-29
• 第二章 民眾教育思潮的演進(jìn)29-50
• 一、 醞釀萌芽期（1912——1925年）29-34
• （一） 社會(huì)教育制度的確立29-30
• （二） 通俗教育的提倡30-32
• （三） 平民教育思想的盛行32-33
• （四） 孫中山“喚起民眾”的思想33-34
• 二、 形成發(fā)展期（1926——1937年）34-45
• （一） “民眾教育”的提出34-37
• （二） 建立民眾教育的思想園地：江蘇省立教育學(xué)院37-38
• （三） 民眾教育理論體系的建立38-39
• （四） 民眾教育運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)張39-44
• （五） 民眾教育思潮的鄉(xiāng)村教育思想44-45
• 三、 轉(zhuǎn)型衰落期（1938——1949年）45-50
• （一） 抗戰(zhàn)教育思潮的興起45-47
• （二） 民眾教育基地的衰落47-48
• （三） 民眾教育的轉(zhuǎn)型48-50
• 中篇 民眾教育思潮各流派50-113
• 第三章 主流——民眾教育派的民眾教育思想體系50-89
• 一、 民眾教育的內(nèi)涵50-59
• （一） 民眾教育的定義、對(duì)象、特質(zhì)50-53
• （二） 民眾教育與其他教育的異同53-57
• （三） 民眾教育的理論基礎(chǔ)57-59
• 二、 民眾教育的目的、目標(biāo)59-62
• （一） 民眾教育的目的、意義59-61
• （二） 民眾教育的目標(biāo)61-62
• 三、 民眾教育的內(nèi)容62-70
• （一） 語文教育63-64
• （二） 生計(jì)教育64
• （三） 政治教育64-65
• （四） 健康教育65-66
• （五） 家事教育66
• （六） 社交教育66-67
• （七） 休閑教育67-68
• （八） 藝術(shù)教育68
• （九） 科學(xué)教育68
• （十） 精神教育68-70
• 四、 民眾教育的實(shí)施70-80
• （一） 民眾教育的實(shí)施原則70-72
• （二） 民眾教育的實(shí)施手段、工具72-75
• （三） 民眾教育的實(shí)施方式、機(jī)關(guān)75-80
• 五、 民眾教育人員80-84
• （一） 民眾教育人員的素質(zhì)81-82
• （二） 民眾教育人員的培養(yǎng)82-84
• 六、 民眾教育實(shí)驗(yàn)84-86
• 七、 民眾教育制度86-89
• 第四章 支流——其他教育流派的民眾教育主張89-113
• 一、 政府派的民眾教育主張89-93
• （一） 重視民眾教育89-90
• （二） 民眾教育是全民訓(xùn)練90-91
• （三） 民眾教育是“黨”領(lǐng)導(dǎo)下的教育91-92
• （四） 民眾教育的實(shí)施92-93
• 二、 平民教育派的民眾教育主張93-97
• （一） 民眾教育是當(dāng)急之務(wù)94-95
• （二） 民眾教育的重點(diǎn)在鄉(xiāng)村95
• （三） 從分析民眾生活缺點(diǎn)入手來定民眾教育內(nèi)容95-96
• （四） 民眾教育的實(shí)施96-97
• 三、 鄉(xiāng)村建設(shè)派的民眾教育主張97-104
• （一） 民眾教育即鄉(xiāng)村建設(shè)97-100
• （二） 建立社會(huì)本位的教育系統(tǒng)100-103
• （三） 民眾教育應(yīng)以人生行誼教育為基點(diǎn)103-104
• 四、 生活教育派的民眾教育主張104-109
• （一） 民眾教育與大眾教育：由對(duì)立到統(tǒng)一105-107
• （二） 提倡戰(zhàn)時(shí)民眾教育107-108
• （三） 民眾教育的實(shí)施108-109
• 五、 職業(yè)教育派的民眾教育主張109-113
• （一） 民眾教育的方針110-111
• （二） 民眾職業(yè)指導(dǎo)111-113
• 下篇 民眾教育思潮評(píng)價(jià)113-141
• 第五章 民眾教育思潮的特點(diǎn)及實(shí)質(zhì)113-125
• 一、 民眾教育思潮的主要特征113-117
• （一） 是全民教育思想113-114
• （二） 是終身教育思想114-115
• （三） 是以人生全部活動(dòng)為內(nèi)容的教育思想115
• （四） 是一種具有開放形式的教育思想115-116
• （五） 是以科學(xué)精神為指導(dǎo)的教育思想116-117
• 二、 民眾教育思潮的實(shí)質(zhì)117-120
• （一） 以提高民眾素質(zhì)來實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興117-118
• （二） 以愛國知識(shí)分子為主體118-120
• 三、 民眾教育思潮的歷史局限性120-125
• （一） 屬于教育救國范疇120-122
• （二） 理論與實(shí)踐的差異122-123
• （三） 人文性與實(shí)用性的矛盾123-125
• 第六章 民眾教育思潮的影響及啟示125-141
• 一、 民眾教育思潮的影響125-133
• （一） 帶來了教育觀念的更新，豐富了教育理論125-128
• （二） 推動(dòng)了教育制度的改革，促進(jìn)了非正規(guī)教育的發(fā)展128-129
• （三） 創(chuàng)立專門學(xué)校，培養(yǎng)了民眾教育專業(yè)人才129-131
• （四） 促進(jìn)了民眾素質(zhì)的提高和民眾生活的改善131-133
• 二、 民眾教育思潮的啟示133-141
• （一） 人的改造與社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革應(yīng)同步進(jìn)行133-135
• （二） 立足國情，逐步建立和完善終身教育體系135-137
• （三） 堅(jiān)持以人文教育為主導(dǎo)，提高民族文化素質(zhì)137-138
• （四） 教育必須緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，適應(yīng)人民需要138-141
• 附錄一： 中國近代民眾教育思潮大事記141-146
• 附錄二： 主要參考文獻(xiàn)146-150
• 后記150

【引證文獻(xiàn)】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 楊才林;“作新民”、“喚起民眾”[D];首都師范大學(xué);2007年

2 張研;抗日戰(zhàn)爭時(shí)期四川省的社會(huì)教育[D];四川大學(xué);2007年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 胡鵬霞;知識(shí)分子“參與”鄉(xiāng)村社會(huì)[D];廈門大學(xué);2007年

2 張鵬;山東省立民眾教育館研究（1929-1937）[D];山東師范大學(xué);2008年

3 彭星霖;高等學(xué)校與社會(huì)變遷[D];西南大學(xué);2008年

本文編號(hào)：847041