融合教育強(qiáng)調(diào)將自閉癥兒童在內(nèi)的特殊兒童安置在普通教育的不同階段,其中包括學(xué)前融合,伴隨學(xué)前融合教育的不斷發(fā)展,提高教師支持是保證融合質(zhì)量的要素之一,其中最重要的是教師情感支持。因?yàn)榻處熐楦兄С肿鳛閮和睦碇С仲Y源,既可以有效減少兒童的問題行為與負(fù)面情緒,還可以提高教師的教育效果以及兒童的自我效能感和融入感。由于自閉癥兒童發(fā)展的特殊性和復(fù)雜性,學(xué)前融合教育中的自閉癥兒童更應(yīng)該得到教師的情感支持,以此幫助兒童的社會(huì)性發(fā)展。本研究選取某學(xué)前融合幼兒園教師作為研究對(duì)象,并且以自閉癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)中的教師作為對(duì)照組,以CLASS的情感支持維度為原始依據(jù),采用國內(nèi)學(xué)者改編的《培智課堂情感支持觀察表》作為觀察工具,分別對(duì)兩種不同教育環(huán)境中教師情感支持水平進(jìn)行觀察與評(píng)估;經(jīng)過SPSS21.0分析并以復(fù)合直方圖的形式對(duì)兩種教育環(huán)境下教師情感支持水平進(jìn)行對(duì)比,結(jié)果發(fā)現(xiàn)融合教育中教師情感支持總體呈中等略偏上水平,但明顯低于康復(fù)機(jī)構(gòu)內(nèi)教師水平;融合教育教師情感支持中的積極氛圍和消極氛圍維度均處于中等以上水平,但在教師敏感性和聚焦學(xué)生視角維度中卻處于中等偏下水平。接著筆者從教師、幼兒園和家長三方面對(duì)影響自閉癥兒童... 

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
第一章 緒論
    一、問題的提出
        (一)學(xué)前融合教育環(huán)境是自閉癥兒童成長的保障
        (二)教師情感支持是提高學(xué)前融合質(zhì)量的要素之一
        (三)教師情感支持是自閉癥兒童發(fā)展之需
    二、研究的意義
        (一)理論意義
        (二)實(shí)踐意義
    三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        (二)國外研究現(xiàn)狀
        (三)當(dāng)前研究取得的成績與問題
    四、核心概念界定
        (一)自閉癥兒童
        (二)學(xué)前融合教育
        (三)教師情感支持
    五、研究方法
        (一)文獻(xiàn)法
        (二)觀察法
        (三)訪談法
第二章 自閉癥兒童學(xué)前融合教育及教師情感支持理論
    一、自閉癥兒童教育理論
        (一)自閉癥兒童教育發(fā)展歷程
        (二)自閉癥兒童教育安置模式
    二、自閉癥兒童融合教育理論
        (一)自閉癥兒童融合教育思想的發(fā)展
        (二)融合教育于自閉癥兒童的重要性
        (三)自閉癥兒童融合教育的發(fā)展現(xiàn)實(shí)
    三、自閉癥兒童學(xué)前融合教育理論
        (一)自閉癥兒童學(xué)前融合教育的意義
        (二)教師在自閉癥兒童早期融合教育中的角色
    四、教師情感支持理論
        (一)教師情感支持概念的演變
        (二)教師情感支持的結(jié)構(gòu)
        (三)教師情感支持的測(cè)量
    五、教師情感支持對(duì)學(xué)前自閉癥兒童的影響
        (一)影響自閉癥兒童適宜行為的發(fā)展
        (二)影響自閉癥兒童人際互動(dòng)的發(fā)展
        (三)影響自閉癥兒童身心健康的發(fā)展
第三章 自閉癥兒童學(xué)前融合教育中教師情感支持的調(diào)查
    一、調(diào)查目的
    二、調(diào)查內(nèi)容
    三、調(diào)查對(duì)象
    四、研究工具
    五、研究流程
    六、研究結(jié)果
        (一)總體結(jié)果比較
        (二)各維度中教師情感支持水平比較
    七、研究結(jié)論
        (一)融合班教師情感支持達(dá)中等偏上水平
        (二)融合班教師積極氛圍維度處于中等以上水平
        (三)融合班教師消極氛圍維度處于中等偏上水平
        (四)融合班教師敏感性維度處于中等偏下水平
        (五)融合班教師聚焦學(xué)生視角維度處于中等偏下水平
    八、影響學(xué)前融合教育中教師情感支持質(zhì)量的因素分析
        (一)教師方面的因素
        (二)幼兒園方面的因素
        (三)家長方面的因素
第四章 學(xué)前融合教育中教師情感支持的提升策略
    一、增強(qiáng)教師情感支持意識(shí),提升情感支持水平
    二、增加師生與師師間交流,加強(qiáng)師生情感鏈接
    三、堅(jiān)持尊重包容教育理念,保持良好課堂氛圍
    四、注重個(gè)別化的教育指導(dǎo),提高教師的敏感性
    五、遵循兒童教育的實(shí)質(zhì)目的,做到以兒童為主體
    六、幼兒園為教師提供支持,提高幼教職業(yè)幸福感
    七、加強(qiáng)家長與教師間合作,共同促進(jìn)兒童發(fā)展
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
致謝
個(gè)人簡(jiǎn)介及在學(xué)期間的研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]浙江省培智語文課堂情感支持的現(xiàn)狀與思考——基于1-3年級(jí)培智學(xué)校語文教師課堂的抽樣調(diào)查與分析[J]. 周琴妹,朱宗順,張雪玉.  中國特殊教育. 2016(08)
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碩士論文
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[2]感知教師情感支持對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)求助行為的影響研究[D]. 喬紅曉.河南大學(xué) 2014
[3]隨班就讀輕度智障學(xué)生師生互動(dòng)關(guān)系研究[D]. 余建偉.華東師范大學(xué) 2013
[4]培智學(xué)校智力落后學(xué)生教育支持研究[D]. 孫士博.遼寧師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3656914