目的探討融合教育分班模式對(duì)人工耳蝸植入兒童聽覺語言能力康復(fù)的影響。方法以31例人工耳蝸植入兒童為被試,采用隨訪觀察法和評(píng)估調(diào)研法,進(jìn)行融合前、融合6個(gè)月后及融合12個(gè)月后3個(gè)時(shí)期的評(píng)估,評(píng)估內(nèi)容為聽覺能力和語言能力,分析聽覺年齡組與生理年齡組的效果差異。結(jié)果融合6個(gè)月后,兩組間聽覺能力得分無顯著差異（P>0.05）,語言能力得分有極顯著差異（P<0.01）。融合6個(gè)月后與融合12個(gè)月后,兩組間聽覺能力得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）,語言能力得分存在極顯著差異（P<0.01）。結(jié)論按照人工耳蝸植入兒童的聽覺年齡進(jìn)行分班,可以提高其語言能力。 

【文章來源】：中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志. 2019,17(06)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 問題的提出
2 資料與方法
    2.1 被試
    2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與材料
        2.2.1 實(shí)驗(yàn)材料
        2.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    2.3 數(shù)據(jù)分析
3 結(jié)果
4 討論
5 結(jié)論



本文編號(hào)：3171515