融合教育主張尊重殘疾人受教育的權(quán)利,鼓勵和保障殘疾學(xué)生在普通學(xué)校接受優(yōu)質(zhì)的教育。體育課是學(xué)校落實融合教育的重要環(huán)節(jié),本研究對普校殘疾學(xué)生體育課堂參與的現(xiàn)狀進行了分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):大部分的殘疾學(xué)生能與健全的學(xué)生共同參加體育課學(xué)習(xí);體育教師能根據(jù)殘疾學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容、評量方法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整;同伴支持是殘疾學(xué)生體育課堂參與的主要方法。因而,要提升普校殘疾學(xué)生體育課堂參與的質(zhì)量,應(yīng)從融合校園文化、學(xué)校保障與管理制度方面入手,提升體育教師的融合教育素養(yǎng),使其成為殘疾學(xué)生課堂參與質(zhì)量的主要支持者、管理者;提高同伴的接納與支持,能有效幫助殘疾學(xué)生提升課堂參與的質(zhì)量;提倡助教體系的介入,有效滿足殘疾學(xué)生個別化體育參與需求。 

【文章來源】：四川體育科學(xué). 2019,38(04)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 殘疾學(xué)生體育課堂參與的現(xiàn)狀
    1.1 殘疾學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析
    1.2 殘疾學(xué)生體育課堂參與主要方法的分析
    1.3 體育教師對殘疾學(xué)生的課堂支持方式的分析
2 殘疾學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量的支持元素及其關(guān)系
3 殘疾學(xué)生體育參與質(zhì)量的支持方式
    3.1 校園融合文化是殘疾學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量提升賴以依存的基礎(chǔ)
    3.2 融合教育保障與監(jiān)管制度的完善是殘疾學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量提升有力保障
    3.3 支持主體的有效支持是殘疾學(xué)生體育課堂參與質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在
        3.3.1 體育教師應(yīng)提升融合教育素養(yǎng)，成為提升殘疾學(xué)生課堂參與質(zhì)量的主要支持者、管理者
        3.3.2同伴的接納與支持,能有效幫助殘疾學(xué)生提升課堂參與的質(zhì)量
        3.3.3 助教體系的介入，有效滿足殘疾學(xué)生個別化體育參與需求
4 結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]隨班就讀兒童回流現(xiàn)象的質(zhì)性研究[J]. 傅王倩,肖非.  中國特殊教育. 2016(03)
[2]融合教育背景下的殘疾學(xué)生社會支持系統(tǒng)探析[J]. 牛爽爽,鄧猛.  中國特殊教育. 2015(09)
[3]我國隨班就讀學(xué)生參與體育活動的現(xiàn)狀與分析[J]. 吳雪萍,張曉霞.  當(dāng)代體育科技. 2013(30)
[4]隨班就讀學(xué)生體育教學(xué)現(xiàn)狀研究——以北京為例[J]. 郝傳萍,盧雁.  北京體育大學(xué)學(xué)報. 2009(06)



本文編號：3074146