雙語教學(xué)質(zhì)量是民族地區(qū)教育發(fā)展的有效指標(biāo),學(xué)生能否高效學(xué)習(xí)藏漢雙語課程關(guān)乎雙語教學(xué)的質(zhì)量。本文選取初一年級6班學(xué)生,對其生源地分布、雙語學(xué)習(xí)起始時間,考試成績,基礎(chǔ)知識、閱讀及作文學(xué)習(xí)情況分析,結(jié)果表明,學(xué)生雙語學(xué)習(xí)受雙語語言生態(tài)文化環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、校本課程建設(shè)以及教學(xué)設(shè)計(jì)等因素影響。為此,應(yīng)優(yōu)化學(xué)生雙語學(xué)習(xí)文化場域,開發(fā)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)興趣源,探索特色化校本課程,提高雙語教學(xué)設(shè)計(jì)有效性,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙語的高效學(xué)習(xí)。 

【文章來源】：民族高等教育研究. 2019,7(04)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究對象與方法
    （一）研究對象的選擇
    （二）研究方法的確定
三、藏漢雙語學(xué)生困境問題分析
    （一）學(xué)生生源地分布多樣，雙語學(xué)習(xí)起始時間不一
    （二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存有偏向，雙語學(xué)習(xí)成績差距較明顯
    （三）雙語語言基礎(chǔ)構(gòu)成不同，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低
    （四）雙語語言場域轉(zhuǎn)碼差異，學(xué)生語言運(yùn)用較差
四、藏漢雙語學(xué)生學(xué)習(xí)困境歸因
    （一）雙語語言文化生態(tài)環(huán)境差異，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)心理傾向明顯
    （二）學(xué)習(xí)興趣源單一，學(xué)生認(rèn)知心理存在偏差
    （三）學(xué)校校本課程建設(shè)薄弱，對地方性知識關(guān)注不足
    （四）以“教師”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要角色
五、藏漢雙語學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化策略
    （一）優(yōu)化學(xué)生雙語學(xué)習(xí)文化場域，消解學(xué)生文化差異認(rèn)知偏向
    （二）開發(fā)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)興趣源，誘發(fā)學(xué)生高效學(xué)習(xí)雙語的持久動力
    （三）探索特色化校本課程，融合民族地區(qū)地方性知識
    （四）提高雙語教學(xué)設(shè)計(jì)有效性，實(shí)施以“學(xué)生”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]杜威基于關(guān)系與生長視角的興趣與教育理論[J]. 樊杰,蘭亞果.  全球教育展望. 2018(05)
[2]社會變遷下民族教育的場域重構(gòu)[J]. 周海霞,郭成.  貴州民族研究. 2016(07)
[3]少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與漢語成績的關(guān)系——學(xué)習(xí)策略的中介作用與性別差異[J]. 吳瑞林,楊琳靜.  民族教育研究. 2015(03)
[4]民族文化傳承場域的疏離與融合[J]. 敬鴻彬,鮮耀.  中華文化論壇. 2015(02)
[5]少數(shù)民族學(xué)生國家認(rèn)同的文化基因與教育場域[J]. 孫杰遠(yuǎn).  教育研究. 2013(12)
[6]雙語教育課程體系建構(gòu)[J]. 付東明,方曉華.  新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2013(04)
[7]學(xué)習(xí)興趣源之探討[J]. 丁念金.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2012(07)
[8]地方性知識與多元文化教育之價值[J]. 王鑒.  當(dāng)代教育與文化. 2009(04)
[9]論教育場域[J]. 劉生全.  北京大學(xué)教育評論. 2006(01)

碩士論文
[1]少數(shù)民族雙語教育視野中的語言文化生態(tài)環(huán)境[D]. 付東明.新疆師范大學(xué) 2007



本文編號：3067794