本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)研訓(xùn)一體化研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育是國(guó)家發(fā)展的基石,教育振興直接關(guān)系國(guó)民素質(zhì)的提高和國(guó)家振興。“百年大計(jì),教育為本。教育大計(jì),教師為本”。如何通過教師教育,不斷提高教師的專業(yè)水平,促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo),是黨和政府以及全社會(huì)所關(guān)心的焦點(diǎn)。對(duì)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育研訓(xùn)一體模式的研究已經(jīng)進(jìn)行了十余年,期間研訓(xùn)一體的實(shí)驗(yàn)與研究在全國(guó)多個(gè)省市取得了較大的成果。研訓(xùn)一體化,廣域的“研”指教研、科研,“訓(xùn)”指師訓(xùn)、干訓(xùn);狹域的研訓(xùn)一體化指教學(xué)研究與教師培訓(xùn)工作的一體化。本文討論的是狹域的研訓(xùn)一體化,本文通過對(duì)山東省淄博市博山區(qū)教師繼續(xù)教育情況的調(diào)查分析,探討如何在區(qū)域內(nèi)實(shí)施研訓(xùn)一體化的教師繼續(xù)教育,以期對(duì)當(dāng)前的教師繼續(xù)教育有所幫助。 本文共分為四個(gè)部分:第一部分是課題的提出,討論了研訓(xùn)一體化產(chǎn)生的背景及意義,綜述了已有研究的情況,對(duì)研訓(xùn)一體化的理論進(jìn)行了探討,分析了研訓(xùn)一體化的內(nèi)涵及基本特征,并對(duì)研訓(xùn)一體化的理論背景進(jìn)行了分析,最后提出了本研究的思路及方法。第二部分以山東省淄博市博山區(qū)中小學(xué)為樣本,首先對(duì)博山區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,分析了博山區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的問題,進(jìn)而分析指出研訓(xùn)一體化是教師繼續(xù)教育的適切模式。第三部分通過借鑒我國(guó)現(xiàn)有的研訓(xùn)一體化教師繼續(xù)教育模式,分析了研訓(xùn)一體化模式的結(jié)構(gòu)要素,并結(jié)合博山區(qū)的實(shí)際情況,提煉出研訓(xùn)一體化教師繼續(xù)教育的一般模式。第四部分對(duì)本研究進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析性總結(jié),概括了本研究的主要結(jié)論和創(chuàng)新點(diǎn),并提出了需要進(jìn)一步研究的問題。
【關(guān)鍵詞】：研訓(xùn)一體化 教研 培訓(xùn) 教師繼續(xù)教育
【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G635.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8
• 第一部分 課題的提出8-19
• 一、研訓(xùn)一體化產(chǎn)生的背景及意義8-11
• 二、文獻(xiàn)綜述11-14
• 三、研訓(xùn)一體化的內(nèi)涵及基本特征14-15
• 四、研訓(xùn)一體化的理論背景15-18
• 五、研究的思路及方法18-19
• 第二部分 博山區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與問題19-29
• 一、博山區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查19-26
• 二、博山區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題26-27
• 三、研訓(xùn)一體化是教師繼續(xù)教育的適切模式27-29
• 第三部分 研訓(xùn)一體化教師繼續(xù)教育模式的構(gòu)建29-39
• 一、我國(guó)研訓(xùn)一體化教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀29-30
• 二、研訓(xùn)一體化模式的結(jié)構(gòu)要素30-32
• 三、研訓(xùn)一體化模式的構(gòu)建32-39
• 第四部分 研究結(jié)論與展望39-40
• 一、研究結(jié)論與分析39
• 二、后續(xù)研究39-40
• 參考文獻(xiàn)40-43
• 后記43-44
• 附錄44-48

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：290675