本文關(guān)鍵詞：多源流視角下中國(guó)繼續(xù)教育政策變遷研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自20世紀(jì)70年代末以來(lái),中國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展已逾三十多個(gè)年頭,其在國(guó)家的不同發(fā)展階段中作為對(duì)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的補(bǔ)充,尤其是在特定時(shí)期對(duì)高等教育資源嚴(yán)重缺乏的補(bǔ)充發(fā)揮了重要的作用。但隨著步入21世紀(jì),高等教育在全國(guó)大眾化進(jìn)程腳步的加快以及教育全球化帶來(lái)的技術(shù)革新和觀念創(chuàng)新,使得當(dāng)前中國(guó)的繼續(xù)教育面臨著以學(xué)歷教育為主向大學(xué)后繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切局面。論文試圖通過(guò)對(duì)中國(guó)繼續(xù)教育變遷過(guò)程的概括梳理,利用多源流理論工具對(duì)建立中國(guó)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型政策中遇到的困境予以分析,同時(shí)將復(fù)旦大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院置于該理論框架下,分析高等院校的繼續(xù)教育為打開(kāi)自身內(nèi)部轉(zhuǎn)型的“政策之窗”所采取的應(yīng)對(duì)措施及手段,最后以該理論框架為基礎(chǔ)推出推進(jìn)中國(guó)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型政策的建議,最終完善中國(guó)繼續(xù)教育體系,創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)外部環(huán)境。首先,論文對(duì)中國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展歷程進(jìn)行了詳細(xì)的回顧,尤其是對(duì)各個(gè)階段和繼續(xù)教育相關(guān)的政策進(jìn)行了梳理和介紹,并通過(guò)大量的數(shù)據(jù)展示了中國(guó)繼續(xù)教育的現(xiàn)狀,對(duì)中國(guó)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的必要性和緊迫性進(jìn)行了原因分析,強(qiáng)調(diào)其轉(zhuǎn)型既是內(nèi)在教育思潮涌動(dòng)所推動(dòng)的必然方向,同時(shí)又是外部環(huán)境不斷變化后對(duì)其提出的必然要求。其次,論文以多源流模型作為理論框架,將分別從三條源流即問(wèn)題源流、政策源流和政治源流出發(fā)來(lái)分析制約中國(guó)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型政策的要素,同時(shí)以復(fù)旦大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為例,討論作為繼續(xù)教育辦學(xué)主體之一的高等院校如何應(yīng)對(duì)多源流框架中的三條源流,使得繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的“政策之窗”開(kāi)啟。最后,論文從全局出發(fā),仍然以多源流框架為基礎(chǔ)提出了一些有助于繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型政策的對(duì)策思路,即從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題源流、豐富政策源流以及創(chuàng)造適合繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的政治源流這三方面入手,使得中國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展在相關(guān)政策的保障下能在未來(lái)持續(xù)健康地延續(xù)。
【關(guān)鍵詞】：多源流理論 繼續(xù)教育 大學(xué)后繼續(xù)教育 轉(zhuǎn)型
【學(xué)位授予單位】：復(fù)旦大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G729.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 第一章 緒論8-16
• 第一節(jié) 選題緣由及意義8-9
• 第二節(jié) 基本概念界定9-12
• 一、繼續(xù)教育9-10
• 二、大學(xué)后繼續(xù)教育10-11
• 三、終身教育11-12
• 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述12-14
• 一、繼續(xù)教育相關(guān)理論12
• 二、繼續(xù)教育管理的目標(biāo)12-13
• 三、繼續(xù)教育發(fā)展趨勢(shì)的探索13
• 四、繼續(xù)教育發(fā)展的對(duì)策探討13
• 五、境外繼續(xù)教育體系的研究13-14
• 第四節(jié) 研究方法14-16
• 一、文獻(xiàn)研究法15
• 二、歷史研究法15
• 三、調(diào)查研究法15-16
• 第二章 中國(guó)繼續(xù)教育體系的發(fā)展16-27
• 第一節(jié) 中國(guó)繼續(xù)教育的產(chǎn)生背景16-17
• 第二節(jié) 中國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展過(guò)程17-19
• 一、繼續(xù)教育初期概念的發(fā)展17-18
• 二、成人高等教育的發(fā)展18-19
• 第三節(jié) 中國(guó)繼續(xù)教育現(xiàn)狀19-22
• 一、成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀20-21
• 二、職業(yè)培訓(xùn)教育的發(fā)展現(xiàn)狀21-22
• 三、非正式社會(huì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀22
• 第四節(jié) 大學(xué)后繼續(xù)教育是中國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展的必由之路22-27
• 一、內(nèi)部原因22-24
• 二、外部原因24-27
• 第三章 制約中國(guó)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型政策產(chǎn)生的原因分析——基于多源流視角27-36
• 第一節(jié) 多源流模型及其在中國(guó)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型政策研究中的應(yīng)用27-29
• 一、多源流理論內(nèi)容27-28
• 二、多源流模型在中國(guó)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型政策中的應(yīng)用28-29
• 第二節(jié) 問(wèn)題源流與繼續(xù)教育目的的錯(cuò)位29-31
• 一、學(xué)歷與能力的錯(cuò)位29-30
• 二、經(jīng)濟(jì)與服務(wù)的錯(cuò)位30-31
• 第三節(jié) 政策源流與繼續(xù)教育政策主張的匱乏31-34
• 一、缺乏整體和遠(yuǎn)景規(guī)劃32
• 二、缺乏繼續(xù)教育的行政立法32-33
• 三、缺乏創(chuàng)新思維33-34
• 第四節(jié) 政治源流與繼續(xù)教育價(jià)值認(rèn)知的缺失34-36
• 一、繼續(xù)教育的概念和意義缺乏價(jià)值認(rèn)同34-35
• 二、繼續(xù)教育作為一種新型的教育制度缺乏價(jià)值認(rèn)同35-36
• 第四章 中國(guó)普通高校繼續(xù)教育學(xué)院轉(zhuǎn)型模式透視——以復(fù)旦大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為例36-42
• 第一節(jié) 復(fù)旦大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的歷史和現(xiàn)狀36-37
• 第二節(jié) 打開(kāi)復(fù)旦大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院轉(zhuǎn)型的“政策之窗”37-42
• 一、對(duì)問(wèn)題源流的應(yīng)對(duì)37-39
• 二、對(duì)政策源流的應(yīng)對(duì)39-40
• 三、對(duì)政治源流的應(yīng)對(duì)40-42
• 第五章 推進(jìn)中國(guó)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型政策的對(duì)策思路42-47
• 第一節(jié) 明確定位繼續(xù)教育的生存空間42-43
• 第二節(jié) 加強(qiáng)繼續(xù)教育的創(chuàng)新理念研究43-45
• 第三節(jié) 營(yíng)造積極良好的終身學(xué)習(xí)氛圍45-47
• 結(jié)語(yǔ)47-48
• 參考文獻(xiàn)48-52
• 致謝52-53

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 王愛(ài)義;閆麗萍;;美國(guó)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究[J];成人教育;2010年09期

2 唐曉萍;張淑云;;繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的若干思考——繼續(xù)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略與政策研究系列論文之三[J];廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào);2010年01期

3 陳建國(guó);;金登“多源流分析框架”述評(píng)[J];理論探討;2008年01期

4 劉序明;關(guān)于大學(xué)后繼續(xù)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J];清華大學(xué)教育研究;1999年01期

5 黃英,王亞魁;“繼續(xù)教育”面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J];益陽(yáng)師專(zhuān)學(xué)報(bào);2001年02期

  本文關(guān)鍵詞：多源流視角下中國(guó)繼續(xù)教育政策變遷研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：289962