本文關鍵詞：多源流視角下中國繼續(xù)教育政策變遷研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自20世紀70年代末以來,中國繼續(xù)教育的發(fā)展已逾三十多個年頭,其在國家的不同發(fā)展階段中作為對傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的補充,尤其是在特定時期對高等教育資源嚴重缺乏的補充發(fā)揮了重要的作用。但隨著步入21世紀,高等教育在全國大眾化進程腳步的加快以及教育全球化帶來的技術革新和觀念創(chuàng)新,使得當前中國的繼續(xù)教育面臨著以學歷教育為主向大學后繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切局面。論文試圖通過對中國繼續(xù)教育變遷過程的概括梳理,利用多源流理論工具對建立中國繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型政策中遇到的困境予以分析,同時將復旦大學繼續(xù)教育學院置于該理論框架下,分析高等院校的繼續(xù)教育為打開自身內(nèi)部轉(zhuǎn)型的“政策之窗”所采取的應對措施及手段,最后以該理論框架為基礎推出推進中國繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型政策的建議,最終完善中國繼續(xù)教育體系,創(chuàng)建終身學習外部環(huán)境。首先,論文對中國繼續(xù)教育的發(fā)展歷程進行了詳細的回顧,尤其是對各個階段和繼續(xù)教育相關的政策進行了梳理和介紹,并通過大量的數(shù)據(jù)展示了中國繼續(xù)教育的現(xiàn)狀,對中國繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的必要性和緊迫性進行了原因分析,強調(diào)其轉(zhuǎn)型既是內(nèi)在教育思潮涌動所推動的必然方向,同時又是外部環(huán)境不斷變化后對其提出的必然要求。其次,論文以多源流模型作為理論框架,將分別從三條源流即問題源流、政策源流和政治源流出發(fā)來分析制約中國繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型政策的要素,同時以復旦大學繼續(xù)教育學院為例,討論作為繼續(xù)教育辦學主體之一的高等院校如何應對多源流框架中的三條源流,使得繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的“政策之窗”開啟。最后,論文從全局出發(fā),仍然以多源流框架為基礎提出了一些有助于繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型政策的對策思路,即從發(fā)現(xiàn)問題源流、豐富政策源流以及創(chuàng)造適合繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的政治源流這三方面入手,使得中國繼續(xù)教育的發(fā)展在相關政策的保障下能在未來持續(xù)健康地延續(xù)。
【關鍵詞】：多源流理論 繼續(xù)教育 大學后繼續(xù)教育 轉(zhuǎn)型
【學位授予單位】：復旦大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G729.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 第一章 緒論8-16
• 第一節(jié) 選題緣由及意義8-9
• 第二節(jié) 基本概念界定9-12
• 一、繼續(xù)教育9-10
• 二、大學后繼續(xù)教育10-11
• 三、終身教育11-12
• 第三節(jié) 文獻綜述12-14
• 一、繼續(xù)教育相關理論12
• 二、繼續(xù)教育管理的目標12-13
• 三、繼續(xù)教育發(fā)展趨勢的探索13
• 四、繼續(xù)教育發(fā)展的對策探討13
• 五、境外繼續(xù)教育體系的研究13-14
• 第四節(jié) 研究方法14-16
• 一、文獻研究法15
• 二、歷史研究法15
• 三、調(diào)查研究法15-16
• 第二章 中國繼續(xù)教育體系的發(fā)展16-27
• 第一節(jié) 中國繼續(xù)教育的產(chǎn)生背景16-17
• 第二節(jié) 中國繼續(xù)教育的發(fā)展過程17-19
• 一、繼續(xù)教育初期概念的發(fā)展17-18
• 二、成人高等教育的發(fā)展18-19
• 第三節(jié) 中國繼續(xù)教育現(xiàn)狀19-22
• 一、成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀20-21
• 二、職業(yè)培訓教育的發(fā)展現(xiàn)狀21-22
• 三、非正式社會教育的發(fā)展現(xiàn)狀22
• 第四節(jié) 大學后繼續(xù)教育是中國繼續(xù)教育發(fā)展的必由之路22-27
• 一、內(nèi)部原因22-24
• 二、外部原因24-27
• 第三章 制約中國繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型政策產(chǎn)生的原因分析——基于多源流視角27-36
• 第一節(jié) 多源流模型及其在中國繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型政策研究中的應用27-29
• 一、多源流理論內(nèi)容27-28
• 二、多源流模型在中國繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型政策中的應用28-29
• 第二節(jié) 問題源流與繼續(xù)教育目的的錯位29-31
• 一、學歷與能力的錯位29-30
• 二、經(jīng)濟與服務的錯位30-31
• 第三節(jié) 政策源流與繼續(xù)教育政策主張的匱乏31-34
• 一、缺乏整體和遠景規(guī)劃32
• 二、缺乏繼續(xù)教育的行政立法32-33
• 三、缺乏創(chuàng)新思維33-34
• 第四節(jié) 政治源流與繼續(xù)教育價值認知的缺失34-36
• 一、繼續(xù)教育的概念和意義缺乏價值認同34-35
• 二、繼續(xù)教育作為一種新型的教育制度缺乏價值認同35-36
• 第四章 中國普通高校繼續(xù)教育學院轉(zhuǎn)型模式透視——以復旦大學繼續(xù)教育學院為例36-42
• 第一節(jié) 復旦大學繼續(xù)教育學院的歷史和現(xiàn)狀36-37
• 第二節(jié) 打開復旦大學繼續(xù)教育學院轉(zhuǎn)型的“政策之窗”37-42
• 一、對問題源流的應對37-39
• 二、對政策源流的應對39-40
• 三、對政治源流的應對40-42
• 第五章 推進中國繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型政策的對策思路42-47
• 第一節(jié) 明確定位繼續(xù)教育的生存空間42-43
• 第二節(jié) 加強繼續(xù)教育的創(chuàng)新理念研究43-45
• 第三節(jié) 營造積極良好的終身學習氛圍45-47
• 結(jié)語47-48
• 參考文獻48-52
• 致謝52-53

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 王愛義;閆麗萍;;美國繼續(xù)教育機構評估標準建設研究[J];成人教育;2010年09期

2 唐曉萍;張淑云;;繼續(xù)教育機構設置的若干思考——繼續(xù)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略與政策研究系列論文之三[J];廣西教育學院學報;2010年01期

3 陳建國;;金登“多源流分析框架”述評[J];理論探討;2008年01期

4 劉序明;關于大學后繼續(xù)教育的幾點認識[J];清華大學教育研究;1999年01期

5 黃英,王亞魁;“繼續(xù)教育”面臨的問題與對策[J];益陽師專學報;2001年02期

  本文關鍵詞：多源流視角下中國繼續(xù)教育政策變遷研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：289962