【摘要】：隨著特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展,融合教育理念下的隨班就讀模式越來越受到人們的重視。目前隨班就讀的主要對(duì)象是輕度、中度智力障礙兒童。對(duì)于這些兒童來說,口語敘事能力顯得尤為重要,良好的口語敘事能力既能保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中與他人順利互動(dòng);同時(shí)也是讀寫能力的基礎(chǔ),可以促進(jìn)其學(xué)業(yè)能力的發(fā)展。在此背景下,本研究旨在了解3-5年級(jí)隨班就讀智力障礙兒童口語敘事結(jié)構(gòu)表現(xiàn)情況,并探究使用故事結(jié)構(gòu)教學(xué)法提升輕度智力障礙兒童口語敘事能力的成效,以期為智力障礙兒童口語敘事能力發(fā)展和隨班就讀語文教學(xué)提供依據(jù)。研究的第一部分收集了上海市3-5年級(jí)17名隨班就讀智力障礙兒童和30名普通兒童觀看無聲動(dòng)畫片后重述故事和看無字繪本敘說故事的語料共94段,時(shí)長(zhǎng)約為483分鐘,采用故事文法架構(gòu)對(duì)兒童口語敘事時(shí)的故事結(jié)構(gòu)要素和故事結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行分析。研究結(jié)果顯示:(1)在動(dòng)畫重述和繪本敘說兩種任務(wù)上,中度智力障礙兒童的表現(xiàn)出現(xiàn)地板效應(yīng);輕度智力障礙兒童敘事結(jié)構(gòu)完整性和故事內(nèi)容豐富度比普通兒童要差,各項(xiàng)故事結(jié)構(gòu)要素使用比例和普通兒童相同,但總體數(shù)量較少。(2)不同敘事引發(fā)方式會(huì)影響輕度智力障礙兒童口語敘事表現(xiàn)。相較于動(dòng)畫重述任務(wù),輕度智力障礙兒童繪本敘說任務(wù)上,提及的情節(jié)更多,敘事結(jié)構(gòu)更完整,敘說內(nèi)容更為豐富。此外,兩種任務(wù)上輕度智力障礙兒童使用的故事結(jié)構(gòu)要素的比例不同。普通兒童在兩種任務(wù)上也表現(xiàn)出此種差異。(3)就兒童口語敘事發(fā)展階段而言,動(dòng)畫重述任務(wù)上,有68%的智力障礙兒童未達(dá)到7-8歲復(fù)合情節(jié)水平,繪本敘說任務(wù)上,有30%的智力障礙兒童未達(dá)到7-8歲復(fù)合情節(jié)水平,口語敘事發(fā)展落后于同齡普通兒童。研究的第二部分對(duì)一名3年級(jí)隨班就讀輕度智力障礙兒童進(jìn)行了18次動(dòng)畫片融入故事結(jié)構(gòu)教學(xué)。采用單一被試研究法,收集了個(gè)案基線期、干預(yù)期和維持期共26段語料。轉(zhuǎn)錄語料,計(jì)分后進(jìn)行目視分析,并對(duì)相關(guān)訪談資料進(jìn)行整理。研究結(jié)果顯示:(1)教學(xué)對(duì)個(gè)案敘事結(jié)構(gòu)總分的提升有立即和維持效果�！叭宋铩币貍�(gè)案本身在干預(yù)前已經(jīng)掌握;“背景”和“結(jié)果”要素的提升效果有待提高;“起因”、“經(jīng)過”要素和“啟示”有立即提升和維持效果。(2)個(gè)案和家長(zhǎng)都對(duì)故事結(jié)構(gòu)教學(xué)持積極態(tài)度,說明動(dòng)畫片融入故事結(jié)構(gòu)教學(xué)具有一定的社會(huì)效度�；谝陨涎芯拷Y(jié)果,研究者建議在隨班就讀語文教學(xué)中,教師可以安排更多原因探究的教學(xué)活動(dòng),幫助智力障礙兒童更好地理解因果關(guān)系;采用不同類型的教學(xué)材料訓(xùn)練不同的故事要素;嘗試使用故事結(jié)構(gòu)教學(xué)法促進(jìn)兒童敘事能力發(fā)展。
【圖文】：

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文究一：智力障礙兒童口語敘事結(jié)旨在了解 3-5 年級(jí)隨班就讀智力障礙兒童-5 年級(jí)隨班就讀智力障礙兒童和普通兒童作動(dòng)畫片后重述故事和看無字繪本敘說故事用故事結(jié)構(gòu)檢核表對(duì)兩組兒童重述動(dòng)畫片故節(jié)、故事結(jié)構(gòu)以及故事內(nèi)容表現(xiàn)的分析；利讀智力障礙兒童的語料進(jìn)行所屬口語敘事同時(shí)，結(jié)合對(duì)敘事內(nèi)容的質(zhì)性探討來比較兩并提出研究結(jié)論和建議。第一部分研究架班就讀智力障礙兒童3-5 年級(jí)普通

圖 3.6 智力障礙兒童口語敘事結(jié)構(gòu)類型根據(jù)口語發(fā)展階段對(duì)照表可知，普通兒童在 6 歲時(shí)達(dá)到簡(jiǎn)單情節(jié)水平，7-8歲時(shí)達(dá)到復(fù)合情節(jié)水平，11 歲時(shí)達(dá)到復(fù)雜情節(jié)水平。本研究選取的是 3-5 年級(jí)智力障礙兒童，，年齡在 9-11 歲之間，若兒童敘事未達(dá)到復(fù)合情節(jié)水平則說明敘事發(fā)展落后于普通兒童，若兒童敘事未達(dá)到簡(jiǎn)單情節(jié)水平則明顯落后于普通兒童。由圖 3.6 可知，動(dòng)畫重述任務(wù)上，21%的智力障礙兒童處于復(fù)雜情節(jié)水平，11%的智力障礙兒童處于復(fù)合情節(jié)水平，即 32%智力障礙兒童達(dá)到普通兒童發(fā)展水平，68%的智力障礙兒童落后于普通兒童，其中 26%的智力障礙兒童處于明顯落后水平（16%描述順序，10%反應(yīng)順序）。繪本敘說任務(wù)上，41%的智力障礙兒童處于復(fù)雜情節(jié)水平，29%的智力障礙兒童處于復(fù)合情節(jié)水平，即 70%智力障礙兒童達(dá)到普通兒童發(fā)展水平，30%的智力障礙兒童落后于普通兒童，其中 12%的智力障礙兒童處于明顯落后水平（12%
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G764

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2629065