【摘要】：特殊兒童受其自身障礙的影響,本身存在著一定程度的適應障礙,學前與小學兩個教育階段的差異也讓學生面臨巨大挑戰(zhàn),因此培智學校學生的入學適應問題是普遍存在的。本研究通過自編《培智學校新生入學適應調查》問卷,從學習性適應和社會性適應兩個角度分析了培智學校特殊兒童入學適應情況,發(fā)現(xiàn):(1)培智學校新生存在一定程度的入學適應不良,且學習性適應略差于社會性適應;(2)學生學習性適應中學習習慣的適應最差,社會性適應中人際交往的適應最差;(3)障礙類型對入學適應情況有顯著影響,智障學生入學適應情況好于其他類型學生。學前教育與小學教育之間的差異造成了學生入學適應的需求,培智學校新生不同的學前安置形式使其經(jīng)歷的幼小斷層有所差異,比較不同適應水平學生面臨的斷層差異,可以分析出哪類斷層對入學適應具有更顯著的影響。另外家長與教師之間對入學適應觀念的差異會造成家校雙方期望要求的不一致,同樣影響了學生入學適應情況。本研究通過教師訪談、實地觀察、問卷等調查了不同學前教育安置環(huán)境與培智學校之間的斷層情況,比較了家長教師期望水平的差異情況,結合新生入學適應情況調查結果,發(fā)現(xiàn):(1)學習、行為規(guī)范、期望水平方面幼小斷層對入學適應的影響更大;(2)家長與教師在社會性適應方面的要求更一致,教師對學生社會性適應關注更高。提高新生入學適應是培智學校入學階段教育與訓練的重要目標和內容,并且需要家長的共同努力。本研究通過教師訪談、家長訪談以及典型案例收集,總結了家校雙方應對學生適應問題的策略,分析了處理措施的有效性和教師處理過程中的困難所在,為培智學校更好地應對新生入學適應問題提出建議。
【圖文】：

圖 1-1 教師對學生入學適應主觀評價情況（n=118）其次統(tǒng)計問卷得分。根據(jù)分數(shù)統(tǒng)計方法，計算各條目計分，以平均分為適應性得分，得分在 1-5 分之間，，分數(shù)越高適應程度越好。學生整體適應得分及學習性、社會性適應得分情況如表 1-11 所示。得分離散程度不大，整體適應和學習性適應平均得分只略低于 3，但以不同分數(shù)范圍進行學生人數(shù)眾數(shù)統(tǒng)計（圖 1-2），可以發(fā)現(xiàn)還是有更多學生分數(shù)偏低，存在適應問題。從學生學習性和社會性兩大適應角度比較，學習性適應分數(shù)（2.72）低于社會性適應分數(shù)（3.00），說明培智學校新生學習性適應較差。進一步進行配對樣本 t 檢驗，得到 t=-7.077，P<0.01，兩者之間有極顯著的差異，結合得分可以發(fā)現(xiàn)學生社會性適應水平顯著好于學習性適應水平。表 1-11 新生入學適應問卷得分情況（n=118）極小值 極大值 均值 Sd t Sig.（雙側）整體適應 1.03 4.89 2.86 .952

圖 1-2 不同分數(shù)學生人數(shù)情況（n=118）按教師主觀評價將學生分為三組，教師評價適應比較差和適應非常差的歸為適應較差組，教師評價適應一般的歸為適應一般組，教師評價適應比較好和適應非常好的歸為適應較好組。從前文圖 1-1 中可知三組人數(shù)比例類似，分別對三組學生的問卷得分進行統(tǒng)計和比較，同樣分數(shù)越高適應水平越好，分數(shù)統(tǒng)計結果如表 1-12。適應較好組整體及兩個角度適應得分均在 3.5 分以上，適應一般組得分在 2.7-3 分之間，適應較差組得分均低于 2.2 分。因此，問卷得分適應較好組高于適應一般組高于適應較差組，問卷顯示適應水平與教師評價相一致。通過 F檢驗進行組間差異性比較發(fā)現(xiàn)，整體適應及學習/社會性適應各組間均具有極顯著差異，P=0.00<0.01，因此無論是從整體或兩大角度出發(fā)，適應較好組學生的適應水平顯著高于另兩組，適應較差組適應水平顯著低于另兩組。通過 t 檢驗進行組內兩大適應角度得分差異比較，如表 1-13 所示，三組均是學習性適應得分
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G764

【參考文獻】

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本文編號：2624721