本文關(guān)鍵詞：中日高校教師繼續(xù)教育比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育國際化競爭中一個(gè)最重要的考量。教師是人才培養(yǎng)的核心,其發(fā)展問題正日益成為成人教育、終身教育、高等教育等領(lǐng)域的熱門研究內(nèi)容。本文對(duì)中日高校教師繼續(xù)教育的比較研究,正是基于上述領(lǐng)域交叉發(fā)展的背景,同時(shí)站在高校教師發(fā)展的視角來進(jìn)行的。研究選取日本作為比較對(duì)象主要有以下幾點(diǎn)原因：首先,日本作為亞洲高等教育強(qiáng)國,上個(gè)世紀(jì)八十年代就開始對(duì)高校教師繼續(xù)教育和教師發(fā)展問題進(jìn)行研究；其次,日本積極汲取美國及歐洲各國的經(jīng)驗(yàn),并基于本國的國情進(jìn)行了改造創(chuàng)新,構(gòu)建出了具有日本特色的高校教師繼續(xù)教育體系；再者,中日兩國同屬亞洲,有著相似的傳統(tǒng)文化和發(fā)展境況。因而以日本“他山之石”攻當(dāng)前我國高校教師發(fā)展之“玉”,可以為我國高校教師發(fā)展及相關(guān)機(jī)構(gòu)建設(shè)提供一些有益參考。本研究主要采用了文獻(xiàn)分析、網(wǎng)站調(diào)研、案例研究、比較研究等四種方法,對(duì)近年來在中日高校教師繼續(xù)教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理論述,從國家、地區(qū)、高校三個(gè)層面選取中日兩國具有代表性的機(jī)構(gòu)進(jìn)行網(wǎng)站調(diào)研,在截取網(wǎng)站相關(guān)信息、收集各機(jī)構(gòu)年度報(bào)告等基礎(chǔ)上,對(duì)中日高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展?fàn)顩r做出梳理與總結(jié)。最后,通過比較對(duì)中日兩國的高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問題及原因進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn),由于中日兩國的法制建設(shè)、高等教育發(fā)展模式、相關(guān)國家改革政策等的不同,造成了兩國高校在教師繼續(xù)教育方面存在機(jī)構(gòu)類型、發(fā)展理念、實(shí)踐活動(dòng)形式與內(nèi)容等差異�；趦蓢诟咝＝處熇^續(xù)教育方面所取得的成效與不足,對(duì)我國高校教師繼續(xù)教育及相關(guān)機(jī)構(gòu)發(fā)展提出了若干意見,如不斷提升高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)影響力、密切地區(qū)高校聯(lián)系、加強(qiáng)教師發(fā)展資源共享、以創(chuàng)新推進(jìn)教師繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展、科學(xué)規(guī)劃高校教師入職培訓(xùn)等。
【關(guān)鍵詞】：高校教師 繼續(xù)教育 中國 日本 比較
【學(xué)位授予單位】：福建農(nóng)林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G645.1
【目錄】：

• 摘要8-9
• Abstract9-11
• 1 緒論11-24
• 1.1 選題背景和研究意義11-12
• 1.1.1 選題背景11-12
• 1.1.2 研究意義12
• 1.2 概念界定12-16
• 1.2.1 高校教師13
• 1.2.2 繼續(xù)教育13-14
• 1.2.3 高校教師繼續(xù)教育14-16
• 1.3 文獻(xiàn)綜述16-22
• 1.3.1 國內(nèi)相關(guān)研究16-18
• 1.3.2 日本相關(guān)研究18-21
• 1.3.3 文獻(xiàn)述評(píng)21-22
• 1.4 研究思路、方法與創(chuàng)新點(diǎn)22-24
• 1.4.1 研究思路22
• 1.4.2 研究方法22-23
• 1.4.3 創(chuàng)新點(diǎn)23-24
• 2 日本高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀24-42
• 2.1 國家層面24-27
• 2.1.1 發(fā)展理念與方向24-25
• 2.1.2 機(jī)構(gòu)的類型與活動(dòng)25-27
• 2.2 區(qū)域?qū)用?/span>27-31
• 2.2.1 調(diào)查樣本27
• 2.2.2 機(jī)構(gòu)類型27-29
• 2.2.3 發(fā)展理念29-30
• 2.2.4 主要實(shí)踐活動(dòng)形式30-31
• 2.3 高校層面31-34
• 2.3.1 調(diào)查樣本31-32
• 2.3.2 機(jī)構(gòu)類型32-33
• 2.3.3 發(fā)展理念33
• 2.3.4 主要實(shí)踐活動(dòng)形式33-34
• 2.4 三大層面中的特色實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目34-42
• 2.4.1 新教師入職項(xiàng)目34-35
• 2.4.2 教學(xué)科研改善提升項(xiàng)目35-40
• 2.4.3 教師個(gè)人職業(yè)生涯支援項(xiàng)目40-42
• 3 中國高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀42-56
• 3.1 國家層面42-44
• 3.1.1 發(fā)展理念與方向42-43
• 3.1.2 機(jī)構(gòu)的類型與活動(dòng)43-44
• 3.2 區(qū)域?qū)用?/span>44-47
• 3.2.1 機(jī)構(gòu)類型44-45
• 3.2.2 樣本選取45
• 3.2.3 發(fā)展理念45-46
• 3.2.4 主要實(shí)踐活動(dòng)形式46-47
• 3.3 高校層面47-51
• 3.3.1 調(diào)查樣本47-48
• 3.3.2 機(jī)構(gòu)類型48-49
• 3.3.3 發(fā)展理念49-50
• 3.3.4 主要實(shí)踐活動(dòng)形式50-51
• 3.4 三大層面中的特色實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目51-56
• 3.4.1 新教師入職培訓(xùn)51-52
• 3.4.2 教學(xué)科研改善提升活動(dòng)52-55
• 3.4.3 教師個(gè)人能力發(fā)展活動(dòng)55-56
• 4 中日高校教師繼續(xù)教育的比較56-70
• 4.1 中日高校教師繼續(xù)教育的異同56-59
• 4.1.1 發(fā)展理念的異同56-57
• 4.1.2 機(jī)構(gòu)類型的異同57-58
• 4.1.3 實(shí)踐活動(dòng)的異同58-59
• 4.2 中日高校教師繼續(xù)教育的成效與局限59-64
• 4.2.1 中國高校教師繼續(xù)教育的成效與問題59-62
• 4.2.2 日本高校教師繼續(xù)教育的成就與不足62-64
• 4.3 中日高校教師繼續(xù)教育異同的主要成因64-70
• 4.3.1 近代歷史文化發(fā)展的差異64-65
• 4.3.2 現(xiàn)代法制體系建設(shè)的差異65-66
• 4.3.3 高等教育發(fā)展模式對(duì)開展教師繼續(xù)教育活動(dòng)的影響66
• 4.3.4 高校師資管理體制影響了教師繼續(xù)教育活動(dòng)的開展66-67
• 4.3.5 高校評(píng)價(jià)制度改革觸動(dòng)了高校教師的發(fā)展67-68
• 4.3.6 兩國高校兼職教師的比重差異68-69
• 4.3.7 兩國高校對(duì)教職員工生涯發(fā)展規(guī)劃的認(rèn)知差異69-70
• 5 完善我國高校教師繼續(xù)教育的建議70-77
• 5.1 依法治校,明確高校教師繼續(xù)教育的權(quán)利與義務(wù)70
• 5.2 吸引社會(huì)力量推進(jìn)高校教師發(fā)展70-71
• 5.3 不斷提升高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的影響力71-72
• 5.4 密切地區(qū)高校聯(lián)系,加強(qiáng)教師發(fā)展資源共享72-73
• 5.5 以創(chuàng)新推進(jìn)教師繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展73-74
• 5.6 科學(xué)規(guī)劃高校教師的入職培訓(xùn)74-75
• 5.7 推進(jìn)“學(xué)生參與型”教師繼續(xù)教育活動(dòng)的開展75-77
• 參考文獻(xiàn)77-83
• 附錄183-87
• 附錄287-88
• 附錄388-89
• 致謝89-90

【相似文獻(xiàn)】

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