本文選題：遠程教育 + 教育建模�。� 參考：《現(xiàn)代遠距離教育》2002年04期

【摘要】：本文采取認識論、教學論、學習論、技術論、課程論、歷史觀和分科教學方法 ,描述了遠程學習模式的問題求解、物理———理論模型、宏觀———微觀模型 ,歷史建模 (如三代遠程教育的教學模式 )、技術模式、小型教學論、中介性建模、心理學模式、教學系統(tǒng)———心理模式的統(tǒng)一、教學法工具箱、學習方法集成、模式比較 (中外異同、影響和全球化趨勢 )、模式識別 (相近和不同類型教育的模式異同和影響 )、模式重建、模式創(chuàng)新機制 (模式否定和獲得增長點 )、人才培養(yǎng)模式演繹性的構建、教學模式 (C系列 )的自身序列化構建等 ,進而對我國遠程教學模式的構建、創(chuàng)新進行了系統(tǒng)研究。
[Abstract]:This paper adopts epistemology, teaching theory, learning theory, technology theory, curriculum theory, history view and teaching method to describe the problem solving, physical-theoretical model, macro-micro model of distance learning model. Historical modeling (for example, three generations of distance education teaching models), technology model, small teaching theory, intermediary modeling, psychological model, teaching system-psychological model unification, teaching toolbox, learning method integration, Pattern comparison (Chinese and foreign similarities and differences, influence and globalization trend), pattern recognition (similarities and differences of similar and different types of education), pattern reconstruction, The mode innovation mechanism (mode negation and gain growth point), the deductive construction of talent training model, the serialization construction of teaching mode (C series), and the construction of distance teaching model in China, Innovation is systematically studied.
【作者單位】： 浙江廣播電視大學
【分類號】：G728

【參考文獻】

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本文編號：2087307