隨著信息技術(shù)的發(fā)展,MOOCs、視頻公開(kāi)課、精品資源共享課等視頻資源得到廣泛的應(yīng)用,有關(guān)教學(xué)視頻的研究,也涉及到教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域等多個(gè)領(lǐng)域,如何讓學(xué)習(xí)者更高效地利用教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?這一問(wèn)題是相關(guān)研究者需要探討的主要問(wèn)題。已有的研究著重從心理學(xué)的角度探討教學(xué)視頻的呈現(xiàn)形式（例如:字幕、線索、教師形象等）對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的影響。很少有學(xué)者考慮學(xué)習(xí)策略對(duì)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的影響。新課程改革主張多元化的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。因此本研究在教學(xué)視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中引入“同伴互助”策略,讓學(xué)生互相合作,積極討論,促進(jìn)思維發(fā)散,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。本研究采用實(shí)驗(yàn)研究法,選取127名被試（實(shí)驗(yàn)一:63名、實(shí)驗(yàn)二:64名）,選擇陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)等兩種知識(shí)類(lèi)型分別作為教學(xué)視頻內(nèi)容,探究同伴互助策略對(duì)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果的影響。本文基于兩類(lèi)知識(shí)類(lèi)型設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn),探究在不同知識(shí)類(lèi)型的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)中,同伴互助策略對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響。通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn),收集每一組數(shù)據(jù)（同伴組和自主組）,通過(guò)對(duì)比,最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,在不同知識(shí)類(lèi)型的教學(xué)視頻... 

【文章來(lái)源】：山西師范大學(xué)山西省

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

主題詞為“同伴互助”的檢索結(jié)果

山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文12圖2-2戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”2.3.4認(rèn)知負(fù)荷理論JohnSweller認(rèn)為認(rèn)知負(fù)荷是人們?cè)谛畔⒓庸み^(guò)程中需要投入的認(rèn)知資源總和[9]。該理論認(rèn)為信息加工通道的容量是有限的，每個(gè)認(rèn)知過(guò)程都會(huì)消耗認(rèn)知資源。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)和認(rèn)知水平有關(guān)；外在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)水平有關(guān)；相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)生的認(rèn)知努力有關(guān)。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)策略不恰當(dāng)，則會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)認(rèn)知負(fù)荷。本研究中的認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻以及完成測(cè)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，所投入的認(rèn)知類(lèi)資源的總和。

實(shí)驗(yàn)一：同伴互助策略對(duì)學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)教學(xué)視頻的影響23并且自主組和同伴組的心理努力均值分別為5.57和4.27。自主組高于同伴組。說(shuō)明自主組的被試比同伴組的被試付出的心理努力多。由此說(shuō)明，同伴互助策略方式使被試付出更少的努力。結(jié)果不支持假設(shè)H3，支持H4。圖4-3認(rèn)知負(fù)荷的統(tǒng)計(jì)圖表4-3認(rèn)知負(fù)荷的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)FSig.Sig.(雙側(cè))任務(wù)難度假設(shè)方差相等.171.680.385假設(shè)方差不相等.385心理努力假設(shè)方差相等.108.744.001假設(shè)方差不相等.001認(rèn)知負(fù)荷假設(shè)方差相等.103.749.002假設(shè)方差不相等.002(3)學(xué)習(xí)滿意度在陳述性知識(shí)教學(xué)視頻中，為了研究同伴互助策略對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿意度是否會(huì)產(chǎn)生影響，以學(xué)習(xí)滿意度為因變量，有無(wú)同伴互助為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（如表4-4），從分析表可知：就學(xué)習(xí)滿意度而言，Levene檢驗(yàn)中的Sig值為0.842，大于0.05，說(shuō)明同伴組和自主組兩樣本的方差是齊性的，也就是兩樣本方差沒(méi)顯著差異，認(rèn)為相等。假設(shè)方差相等，看t檢驗(yàn)的Sig值為0.01，小于0.05，說(shuō)明兩個(gè)樣本的均值有顯著差異。并且由條形圖（如圖4-4）可看出同伴組和自主組的均值分別為6.13和5。同伴組的均值高于自主組，所以同伴互助策略提高了被試的學(xué)習(xí)滿意度。結(jié)果支持假設(shè)H5。

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本文編號(hào)：3494027