本文關(guān)鍵詞：以情緒主題繪本為載體開展小班幼兒情緒教育的行動研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：戈爾曼認為,“情緒是感覺及其特有的思想、心理和生理狀態(tài)及行動的傾向性”,簡單地理解,情緒是對事物關(guān)系或態(tài)度的一種體驗�！�3—6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》依據(jù)幼兒的情緒特點與發(fā)展的需要,提出了“情緒安定愉快”的目標(biāo)并作為幼兒園健康教育的重要目標(biāo)之一。對于幼兒而言,情緒的安定愉悅是幼兒健康的基礎(chǔ)和重要表現(xiàn)。情緒教育,是根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點,采取各種適宜的方式培養(yǎng)幼兒正確認識和看待情緒,學(xué)會體驗他人情緒,學(xué)會控制和表達自身情緒,以此保持發(fā)展積極情緒,克服消極情緒的教育活動。 本研究以行動研究法為主,選取桂林市某幼兒園一個小班作為研究對象,并與該班老師形成研究共同體,通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論并結(jié)合小班幼兒的發(fā)展特點,以情緒主題繪本《我的感覺》系列為載體,在實踐行動中開展小班幼兒情緒教育活動。本研究的行動主要分為消極情緒和積極情緒兩大主題,以計劃、組織、實施、反思改進、再計劃形成一個螺旋式的發(fā)展過程,再從教育目標(biāo)和內(nèi)容以及實踐活動的實施等方面出發(fā)設(shè)計了活動方案。 在為期三個多月的行動研究中發(fā)現(xiàn),以繪本為載體,融合閱讀、討論、兒歌、表演、談話為一體的情緒主題教育活動對幼兒情緒的發(fā)展有積極的促進作用。研究認為,小班幼兒情緒教育可以分為“消極情緒”和“積極情緒”兩個主題。其中,“消極情緒”教育活動可從認識和覺察情緒、體驗情緒、管理和轉(zhuǎn)化情緒三方面進行；“積極情緒”教育活動可從認識和覺察情緒、體驗情緒、內(nèi)化情緒三方面進行。
【關(guān)鍵詞】：情緒主題繪本 情緒教育 小班幼兒 行動研究
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G441
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 緒論8-26
• 一、研究的緣起8-9
• (一) 研究者興趣8
• (二) 現(xiàn)實需要8-9
• 二、研究目的與意義9-10
• (一) 研究目的9
• (二) 研究意義9-10
• 三、文獻綜述10-19
• (一) 關(guān)于幼兒情緒發(fā)生及發(fā)展的研究10-15
• (二) 關(guān)于在幼兒園實施情緒教育的研究15-19
• 四、概念界定19-21
• (一) 情緒與情緒教育19-20
• (二) 繪本與兒童繪本20-21
• (三) 情緒主題繪本21
• 五、理論基礎(chǔ)21-26
• (一) 情緒智力理論21-23
• (二) 閱讀治療理論23-26
• 第一章 研究方法與研究設(shè)計26-32
• 一、行動研究法26-27
• 二、目標(biāo)的確定27-28
• 三、研究的設(shè)計28-32
• (一) 制定計劃28-30
• (二) 實施行動30
• (三) 評價反思30-32
• 第二章 研究過程與結(jié)果分析32-51
• 一、“消極情緒”的情緒教育活動的過程與分析32-40
• (一) 認識和覺察情緒32-37
• (二) 體驗情緒37
• (三) 管理和轉(zhuǎn)化情緒37-40
• 二、“積極情緒”的情緒教育活動的過程與分析40-51
• (一) 認識和覺察情緒40-44
• (二) 體驗情緒44-46
• (三) 內(nèi)化情緒46-51
• 第三章 研究結(jié)論與反思51-59
• 一、研究的結(jié)論51-55
• (一) 情緒教育應(yīng)采用主題式的綜合活動51-53
• (二) 情緒教育活動的方案53-55
• 二、反思：情緒教育活動中的教師和兒童55-59
• (一) 教師55-57
• (二) 兒童57-59
• 結(jié)語59-60
• 注釋60-62
• 參考文獻62-65
• 附錄65-71
• 攻讀碩士期間發(fā)表的論文與課題目錄71-72
• 后記72-73

【參考文獻】

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本文編號：294168