本文關(guān)鍵詞：人類發(fā)展生態(tài)學視角下美國“社會—情緒學習”項目中的家校合作研究

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【摘要】：隨著教育改革的逐步深入,越來越多的教育工作者開始發(fā)現(xiàn),對于青少年來說,單純的依靠學校教育是遠遠不夠的,只有學校和家庭建立起全面的合作伙伴關(guān)系才能促進青少年的全面發(fā)展。但是,受應試教育的影響,我國家校合作往往只重視對青少年智力因素的培養(yǎng),而忽視了非智力因素,包括情感、意志、個性等對青少年成長的重要性,導致部分青少年變得日益冷漠、自私、暴力,抗挫折能力和正確處理問題的能力低下。面對著同樣日益嚴重的校園危機,美國開始在全國范圍內(nèi)的幼兒園和中小學推廣“社會-情緒學習”,旨在從小培養(yǎng)學生社會情緒能力,并將家校合作作為一種重要方式廣泛應用于“社會-情緒學習”中,這不僅促進了美國學生在學業(yè)上的成就,同時學生的許多不良行為也得到了改善。人類發(fā)展生態(tài)學理論以人與各種生態(tài)環(huán)境的交互作用為原則,探究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)環(huán)境對人的行為和發(fā)展的作用。本研究以人類發(fā)展生態(tài)學理論作為分析的理論框架,結(jié)合文獻分析法和比較研究法對美國“社會-情緒學習”項目中家校合作的具體案例進行深入地分析,總結(jié)出美國“社會-情緒學習”項目中家校合作能夠取得顯著成效的原因,并在此基礎(chǔ)上從人類發(fā)展生態(tài)學理論中的微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)四個方面,分別為我國家校合作提出意見和建議,為青少年的健康成長創(chuàng)建良好的發(fā)展空間。
【關(guān)鍵詞】：人類發(fā)展生態(tài)學 “社會-情緒學習” 家校合作
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-6
• 第一章 緒論6-14
• 一、選題緣由6-9
• （一）學校教育和家庭教育之間的斷層6-7
• （二）青少年知識水平與社會情緒能力斷層7-8
• （三）美國“社會-情緒學習”項目中的家校合作成效顯著8-9
• 二、研究目的及研究意義9-10
• （一）研究目的9
• （二）研究意義9-10
• 三、研究方法10
• （一）文獻研究法10
• （二）比較研究法10
• 四、研究框架10-11
• 五、相關(guān)概念的界定11-14
• （一）“社會-情緒學習”和社會-情感學習11
• （二）“社會-情緒學習”11-12
• （三）“社會-情緒學習”技能12
• （四）家校合作12-14
• 第二章 相關(guān)研究綜述14-29
• 一、國內(nèi)外有關(guān)“社會-情緒學習”的研究現(xiàn)狀14-19
• （一）我國有關(guān)“社會-情緒學習”的研究現(xiàn)狀14-18
• （二）美國有關(guān)“社會-情緒學習”的研究現(xiàn)狀18-19
• 二、國內(nèi)外有關(guān)家校合作的研究現(xiàn)狀19-25
• （一）我國有關(guān)家校合作的研究現(xiàn)狀19-21
• （二）美國有關(guān)家校合作的研究現(xiàn)狀21-25
• 三、國內(nèi)外有關(guān)人類發(fā)展生態(tài)學的研究現(xiàn)狀25-29
• （一）我國有關(guān)人類發(fā)展生態(tài)學的研究現(xiàn)狀25-27
• （二）國外有關(guān)人類發(fā)展生態(tài)學的研究現(xiàn)狀27-29
• 第三章 對人類發(fā)展生態(tài)學理論的剖析29-43
• 一、人類發(fā)展生態(tài)學理論的產(chǎn)生29-32
• （一）環(huán)境影響行為的產(chǎn)生29-30
• （二）環(huán)境和行為關(guān)系的研究新模式30-31
• （三）人類發(fā)展生態(tài)學理論31-32
• 二、人類發(fā)展生態(tài)學理論的發(fā)展32-38
• （一）微系統(tǒng)（microsystem）32-34
• （二）中間系統(tǒng)（mesosystem）34-36
• （三）外系統(tǒng)（exosystem）36
• （四）宏系統(tǒng)（macrosystem）36-37
• （五）時間系統(tǒng)（chronosystem）37-38
• 三、人類發(fā)展生態(tài)學理論的成熟38-43
• （一）人類發(fā)展的生物生態(tài)模型的主要內(nèi)容39
• （二）人類發(fā)展的生物生態(tài)模型的四個特征39-43
• 第四章 人類發(fā)展生態(tài)學視野下美國“社會-情緒學習”項目中的家校合作43-56
• 一、對美國“社會-情緒學習”項目中家校合作的微系統(tǒng)分析43-45
• （一）教師角色的轉(zhuǎn)變43-44
• （二）家長角色的轉(zhuǎn)變44-45
• 二、對美國“社會-情緒學習”項目中家校合作的中間系統(tǒng)分析45-50
• （一）家長配合學校鞏固課程45-47
• （二）家長參與學校教學活動47-48
• （三）家長協(xié)助學校處理校務48-50
• 三、對美國“社會-情緒學習”項目中家校合作的外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)分析50-56
• （一）專業(yè)組織的支持50-51
• （二）網(wǎng)絡的支持51-54
• （三）項目和法律的支持54-56
• 第五章 人類發(fā)展生態(tài)學視野下美國“社會-情緒學習”項目中家校合作對我國的啟示56-61
• 一、微系統(tǒng)中，學校和家庭要承擔好在家校合作中扮演的角色56-57
• （一）學校需轉(zhuǎn)變觀念，重視家校合作對兒童社會情緒能力的培養(yǎng)56-57
• （二）家長需更新觀念，重視家庭教育，不斷提高自身教育素質(zhì)57
• 二、中間系統(tǒng)中，學校和家庭的聯(lián)系要進一步加強57-59
• （一）設計豐富多彩的活動吸引家長參與，促進親子間情感互動57-58
• （二）開放學校教學管理，讓家長在參與中培養(yǎng)兒童社會情緒能力58
• （三）強化家長責任意識，做好“社會-情緒學習”第一任老師58-59
• 三、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)的影響要充分地利用和積極地營造59-61
• （一）充分利用網(wǎng)絡新渠道，，凈化網(wǎng)絡環(huán)境59-60
• （二）完善政策和制度，建立多元主體的家校合作組織60
• （三）營造有利于家校合作的社會文化和價值觀60-61
• 結(jié)束語61-62
• 參考文獻62-66
• 致謝66-67

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本文編號：1041512