本文關(guān)鍵詞：大學(xué)新生父母教養(yǎng)方式、分離—個體化和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系及干預(yù)研究

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【摘要】：青少年晚期和成年早期是個體生理發(fā)育基本完成,心理發(fā)展處于不成熟到成熟的過渡時期,處于這一時期的大學(xué)新生,將面臨逐漸與家庭分離、從依賴走向獨(dú)立的重要階段。國外的研究認(rèn)為,大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)人格的完整和獨(dú)立,建立家庭以外的親密關(guān)系,發(fā)展良好的社會情感,需要分離-個體化的能力,即具有在心理上和原生家庭分離或分化,在對父母的依戀和自我的獨(dú)立之間獲得平衡的能力。研究者還發(fā)現(xiàn),分離-個體化水平會對個體的工作和生活產(chǎn)生重要影響,大學(xué)生的分離個體化水平對他們的學(xué)校適應(yīng)和個人發(fā)展都有一定的預(yù)測作用。 大學(xué)生新生能否成功的適應(yīng)、如何幫助他們盡快完成適應(yīng)是值得廣大研究者重視的。本研究關(guān)注可能影響大學(xué)生適應(yīng)的外部環(huán)境因素父母教養(yǎng)方式和個體因素分離-個體化,探討大學(xué)生適應(yīng)的影響因素,探討通過干預(yù)來提高大學(xué)生分離-個體化和學(xué)校適應(yīng)的可能性。 本研究首先以524名大學(xué)新生為被試,在考察大學(xué)新生父母教養(yǎng)方式、分離-個體化和學(xué)校適應(yīng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,探討了父母教養(yǎng)方式對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測作用以及分離-個體化在其中的中介效應(yīng)。其次,選取32名大學(xué)新生作為被試,16名作為實(shí)驗(yàn)組16名作為控制組,對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù),控制組的被試不采取干預(yù)。 本研究得出如下結(jié)論： (1)不同性別的大學(xué)新生存在著分離-個體化的差異,不同來源的大學(xué)新生存在著父母教養(yǎng)方式、分離-個體化、學(xué)校適應(yīng)的差異,獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)新生存在著母親教養(yǎng)方式、分離-個體化、學(xué)校適應(yīng)的差異,學(xué)生于部與非學(xué)生干部存在著母親教養(yǎng)方式、學(xué)校適應(yīng)的差異. (2)父母對子女的關(guān)愛、鼓勵自主和大學(xué)新生的分離-個體化能夠正向預(yù)測學(xué)校適應(yīng),父母的控制能夠負(fù)向預(yù)測新生適應(yīng)。 (3)大學(xué)新生的分離-個體化部分中介父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。 (4)提升大學(xué)新生分離-個體化水平,優(yōu)化學(xué)校適應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)可有效提高大學(xué)新生的分離-個體化和學(xué)校適應(yīng)水平,團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)方案具有科學(xué)性、可行性和有效性。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)新生 父母教養(yǎng)方式 分離-個體化 學(xué)校適應(yīng) 干預(yù)研究
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 1 研究背景9-11
• 1.1 問題提出9-10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.2.1 理論意義10
• 1.2.2 實(shí)踐意義10-11
• 2 文獻(xiàn)綜述11-19
• 2.1 學(xué)校適應(yīng)11-12
• 2.1.1 學(xué)校適應(yīng)的概念界定11
• 2.1.2 學(xué)校適應(yīng)的測量11
• 2.1.3 學(xué)校適應(yīng)的影響因素11-12
• 2.2 父母教養(yǎng)方式12-13
• 2.2.1 父母教養(yǎng)方式的概念界定12
• 2.2.2 父母教養(yǎng)方式的測量12-13
• 2.2.3 父母教養(yǎng)方式的影響13
• 2.3 分離-個體化13-15
• 2.3.1 分離-個體化的概念界定13-14
• 2.3.2 分離-個體化的測量14-15
• 2.3.3 分離-個體化的相關(guān)研究15
• 2.4 父母教養(yǎng)方式、分離-個體化和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系15-16
• 2.5 分離-個體化和適應(yīng)的干預(yù)研究16-17
• 2.6 薩提亞模式和其干預(yù)研究17-18
• 2.7 現(xiàn)有研究的評析18-19
• 2.7.1 父母教養(yǎng)方式、分離-個體化和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系18
• 2.7.2 對分離-個體化和學(xué)校適應(yīng)的干預(yù)研究18-19
• 3 研究設(shè)想19-21
• 3.1 研究假設(shè)19
• 3.2 研究目的19
• 3.3 研究思路19-21
• 4 大學(xué)新生父母教養(yǎng)方式、分離-個體化和學(xué)校適應(yīng)關(guān)系的研究21-27
• 4.1 研究目的21
• 4.2 研究對象21
• 4.3 研究工具21-22
• 4.3.1 父母教養(yǎng)方式21
• 4.3.2 分離-個體化21-22
• 4.3.3 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)22
• 4.3.4 研究程序22
• 4.4 結(jié)果與分析22-27
• 4.4.1 大學(xué)新生的父母教養(yǎng)方式、分離-個體化、學(xué)校適應(yīng)的特點(diǎn)22-23
• 4.4.2 大學(xué)新生父母教養(yǎng)方式、分離-個體化和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系23-25
• 4.4.3 分離-個體化的中介效應(yīng)分析25-27
• 5 對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的干預(yù)研究27-36
• 5.1 研究目的27
• 5.2 被試選取27-28
• 5.3 研究假設(shè)28
• 5.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)28
• 5.4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表28
• 5.4.2 實(shí)驗(yàn)變量28
• 5.5 新生適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的制定28-31
• 5.5.1 制定新生適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)的依據(jù)28-29
• 5.5.2 大學(xué)新生團(tuán)體輔導(dǎo)方案的創(chuàng)新之處29
• 5.5.3 團(tuán)體輔導(dǎo)方案的結(jié)構(gòu)29-31
• 5.5.4 團(tuán)體輔導(dǎo)的具體實(shí)施31
• 5.6 結(jié)果與分析31-36
• 5.6.1 實(shí)驗(yàn)組、對照組的分離-個體化、學(xué)校適應(yīng)在前后測的差異比較31-33
• 5.6.2 實(shí)驗(yàn)組、對照組各自在團(tuán)體輔導(dǎo)前后的差異比較33-34
• 5.6.3 實(shí)驗(yàn)組被試對團(tuán)體活動的評估結(jié)果34-36
• 6 總討論36-40
• 6.1 大學(xué)新生父母教養(yǎng)方式、分離-個體化和學(xué)校適應(yīng)的特點(diǎn)及關(guān)系分析36-37
• 6.1.1 大學(xué)新生的父母教養(yǎng)方式、分離-個體化、學(xué)校適應(yīng)的差異分析36
• 6.1.2 大學(xué)新生的父母教養(yǎng)方式、分離-個體化、學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系分析36-37
• 6.1.3 親子依戀和分離-個體化對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的路徑分析結(jié)果37
• 6.2 大學(xué)新生適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)的方案分析37-39
• 6.2.1 大學(xué)新生團(tuán)體輔導(dǎo)方案的特點(diǎn)分析37-38
• 6.2.2 團(tuán)體輔導(dǎo)的效果分析38-39
• 6.3 本研究的創(chuàng)新和有待解決的問題39-40
• 6.3.1 本研究的創(chuàng)新之處39
• 6.3.2 本研究的不足與展望39-40
• 7 總結(jié)論40-41
• 參考文獻(xiàn)41-47
• 附錄47-54
• 致謝54-56
• 發(fā)表論文及參加課題一覽表56

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

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中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 曾曉強(qiáng);大學(xué)生父母依戀及其對學(xué)校適應(yīng)的影響[D];西南大學(xué);2009年

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本文編號：996070