本文關(guān)鍵詞：西方教師身份的歷史嬗變

  更多相關(guān)文章： 西方 教師身份 教師職業(yè)化 教師專業(yè)化

【摘要】：人類世界的傳承與發(fā)展離不開教育，教育活動的進行與教師的教學活動密不可分，教師對教育乃至整個世界都有著十分重要的作用。想要研究教師就要了解教師究竟是由什么樣的人來擔任，，教師的社會地位究竟怎樣，擔任教師需要具備什么樣的條件等問題，想要知道這些問題，就要對教師身份有充分的了解，研究教師身份的嬗變過程也是對教師職業(yè)發(fā)展歷程研究的一個重要的組成部分。本文試圖從西方教師身份變遷的過程出發(fā)，分析教師身份發(fā)展過程，以期能夠了解西方教師職業(yè)發(fā)展不同階段的特征并分析出現(xiàn)這些特征的原因。 研究西方教師身份的歷史嬗變足足跨越了數(shù)千年的歷史，對整個西方社會的教師身份發(fā)展做出分析，主要以教師的教學活動和社會地位為主要論述點，從中分析出教師身份的特點。 本文采用歷史研究法、文獻研究法以及比較研究法等研究方法來研究，以史實資料為依據(jù)，分析出教師身份的變遷。文章正文按照職業(yè)化教師出現(xiàn)之前、教師職業(yè)化以及教師專業(yè)化分為了三大部分，每一部分又分別按不同的教師身份進行細分。 第一部分所論述的內(nèi)容時間跨度比較長，從非制度化教育階段一直到中世紀以教士為師，長達幾千年的歷史。教師身份按照歷史分期可以分為經(jīng)歷了長者為師——智者為師和思想者為師——教會教士為師三個階段，這一部分所講的教師雖然稱他們?yōu)榻處�，但是這一時期的教師并不是真正意義上的職業(yè)教師，他們都是在從事其他事業(yè)的同時也進行著教學工作。教師的個人聲望對學生的吸引力很強。 第二部分是介紹了教師職業(yè)化的發(fā)展歷程，從文藝復(fù)興開始，世俗化的教師力量慢慢壯大，在教會的夾縫中艱難成長。經(jīng)歷了幾次改革和革命以后，教會力量被慢慢削弱，普及初等教育的觀點被越來越多的國家接受，初等學校的教師有很大的缺口，對教師的要求很低，大量的底層民眾擔任這種教師，因此也造成了初等教育教師地位低微，難以為生的慘境；而由于西方國家普遍實行的是雙軌制教育，中等教育和高等教育歷來只有貴族家庭的子女才有能力接受，擔任這種教育的教師本身也來自于貴族家庭的精英，他們的社會地位很高。 第三部分是教師專業(yè)化時期的教師身份，主要介紹的是從師范教育出現(xiàn)以后，教師慢慢成為職業(yè)教師轉(zhuǎn)向從事教育教學的專業(yè)人員的身份，從西方的代表國——英國、德國和法國分別介紹了他們的教師專業(yè)化的進程以及對教師身份的具體規(guī)定。 研究西方教師身份的嬗變既要從整體上把握，也要從細微處入手，不能只單純地從教育方面來看教師，更應(yīng)該從整個社會的發(fā)展來看教師的身份嬗變，而且一個時期的教師不可能只有一類人擔任，肯定存在著多種不同身份的人，但是既然研究的教師身份，只能從最具代表性的教師身份入手，否則會有贅余之嫌。
【關(guān)鍵詞】：西方 教師身份 教師職業(yè)化 教師專業(yè)化
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G451
【目錄】：

• 目錄4-6
• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 緒論10-14
• 一、論文選題的緣由及意義10-11
• 二、相關(guān)概念界定11
• （一）教師11
• （二）教師身份11
• （三）教師專業(yè)化11
• 三、西方教師身份研究現(xiàn)狀11-13
• （一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• （二）國外研究現(xiàn)狀12-13
• 四、研究方法13-14
• （一）歷史研究法13
• （二）文獻研究法13
• （三）比較研究法13-14
• 第一章 以神職人員為主的教師14-26
• 一、以長者為師14-17
• （一）長者的教育活動14-16
• （二）長者對學生的絕對權(quán)威16-17
• 二、以智者為師17-18
• （一）智者的教育活動17
• （二）飽受詬病的收費授徒17-18
• 三、思想者為師18-22
• （一）哲學派教師的代表——希臘三杰18-20
• （二）古希臘哲學家的學園20-21
• （三）羅馬帝國時期的思想家21-22
• 四、上帝主宰：教士為師22-26
• （一）教會教師的教育活動22-23
• （二）中世紀大學中的教師23-24
• （三）中世紀教師身份的神學性24-26
• 第二章 由神職人員轉(zhuǎn)向世俗教師26-35
• 一、世俗化的教師26-29
• （一）人文主義影響下的文藝復(fù)興教師26-28
• （二）新教徒為主的新教派教師28-29
• 二、專職教學的教師29-35
• （一）平民為主、身份低微的初等教育教師30-31
• （二）精英為主的中高等教育教師31-35
• 第三章 專業(yè)化背景下的教師35-40
• 一、以政府雇員為主的英國教師35-37
• 二、以政府公務(wù)員為主的德法教師37-40
• （一）以州公務(wù)員為主的德國教師37-38
• （二）享受國家公務(wù)員待遇的法國教師38-40
• 結(jié)語40-42
• 注釋42-45
• 參考文獻45-48
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文48-49
• 致謝49

【參考文獻】

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本文編號：936381