本文關(guān)鍵詞：布盧姆教育理論的中國化研究

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【摘要】：布盧姆教育理論在20世紀(jì)70、80年代風(fēng)靡全球。自20世紀(jì)80年代進(jìn)入我國到現(xiàn)在的三十多年時間里,對中國的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。布盧姆教育理論的中國化大致經(jīng)歷了四個階段,分別是初入中國階段、發(fā)展階段、成熟階段與創(chuàng)新階段。布盧姆本人的訪華是促進(jìn)布盧姆教育理論中國化的直接途徑,國內(nèi)學(xué)者還通過翻譯、著作對布盧姆教育理論進(jìn)行介紹與探索,并借鑒其理論進(jìn)行教育實踐。 布盧姆教育理論的中國化是以我國的社會環(huán)境、教育理論自身的發(fā)展以及教育實踐中面臨的困境為背景,主要表現(xiàn)形式為：目標(biāo)教學(xué)理論的形成；新學(xué)生觀的樹立；教學(xué)實踐中重視非智力目標(biāo)；教育評價中突顯形成性評價。此外,新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面都不同程度地反映了布盧姆教育理論。影響布盧姆教育理論中國化的因素有很多,主要是我國提高教育質(zhì)量的時代背景、教育實踐上追求升學(xué)率以及布盧姆教育理論便于操作三個方面。 布盧姆教育理論中國化的過程中也存在一些問題。如對布盧姆教育理論的誤讀；“外來”與“本土”的失衡；“理論”與“實踐”的差距等。造成這些問題的原因除了我國“救急”心態(tài)導(dǎo)致對理論認(rèn)識不足外,還與缺乏政府和社會支持以及布盧姆教育理論自身的局限性有關(guān)。 通過對布盧姆教育理論的中國化研究,可以給其他外來教育理論的研究提供些許的經(jīng)驗參考與啟示。應(yīng)對外來教育理論本身進(jìn)行認(rèn)真解讀；外來的教育理論應(yīng)與中國的教育實踐相結(jié)合；外來教育理論應(yīng)與中國傳統(tǒng)文化相交融。
【關(guān)鍵詞】：布盧姆教育理論 中國化 表現(xiàn)形式 影響因素 問題 啟示
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G40-09
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 一、緒論10-13
• (一) 問題的提出10-11
• (二) 研究意義11
• (三) 研究方法11-12
• 1. 文獻(xiàn)法11
• 2. 比較分析法11-12
• (四) 核心概念的界定12-13
• 1. 中國化12
• 2. 教育理論中國化12-13
• 3. 布盧姆教育理論13
• 二、文獻(xiàn)綜述13-20
• (一) 關(guān)于教育理論中國化的研究13-16
• (二) 布盧姆教育理論中國化的研究現(xiàn)狀16-19
• (三) 布盧姆教育理論的中國化研究的不足19-20
• 三、布盧姆教育理論概述20-24
• (一) 教育目標(biāo)分類學(xué)20-22
• (二) 掌握學(xué)習(xí)理論22-23
• (三) 教育評價23-24
• 四、布盧姆教育理論的中國化的背景與過程24-37
• (一) 布盧姆教育理論中國化的背景分析24-26
• 1. 社會環(huán)境是平臺24-25
• 2. 我國教育理論自身發(fā)展是契機(jī)25-26
• 3. 我國教育實踐中的困境是催化劑26
• (二) 布盧姆教育理論中國化的過程26-37
• 1. 初入中國階段(1986年之前)27-29
• 2. 發(fā)展階段(1986年至1989年)29-31
• 3. 成熟階段(1990-2000年)31-34
• 4. 創(chuàng)新階段(2001年至今)34-37
• 五、布盧姆教育理論中國化的途徑與表現(xiàn)形式37-48
• (一) 布盧姆教育理論中國化的途徑37-41
• 1. 布盧姆本人的訪華37-38
• 2. 翻譯介紹布盧姆的教育理論38-39
• 3. 借鑒布盧姆的教育理論開展教育實踐39-41
• (二) 布盧姆教育理論中國化的表現(xiàn)形式41-48
• 1. 豐富了中國的教育理論——目標(biāo)教學(xué)理論的形成41-42
• 2. 更新了教育觀念——新學(xué)生觀的樹立42-44
• 3. 完善了教育目標(biāo)分類——非智力目標(biāo)的加入44-45
• 4. 轉(zhuǎn)變了教育評價方式——形成性評價的突顯45-46
• 5. 在新課程改革中的體現(xiàn)46-48
• 六、影響布盧姆教育理論中國化的因素分析48-50
• (一) 提高教育質(zhì)量的要求是時代背景48-49
• (二) 教育實踐上提高分?jǐn)?shù),追求升學(xué)率是直接因素49-50
• (三) 便于操作的教學(xué)模式是關(guān)鍵50
• 七、布盧姆教育理論的中國化存在的問題及原因50-56
• (一) 布盧姆教育理論中國化存在的問題50-54
• 1. 對布盧姆教育理論的誤讀50-52
• 2. “外來”與“本土”的失衡52-53
• 3. “理論”與“實踐”的差距53-54
• (二) 原因分析54-56
• 1. “救急”心態(tài)導(dǎo)致對理論認(rèn)識不足54
• 2. 缺乏政府和社會的支持54-55
• 3. 布盧姆教育理論自身的局限性55-56
• 八、布盧姆教育理論中國化的啟示56-59
• (一) 對外來的教育理論本身需認(rèn)真解讀56-57
• (二) 外來的教育理論應(yīng)與中國教育實踐相結(jié)合57
• (三) 外來的教育理論應(yīng)與中國傳統(tǒng)文化相交融57-59
• 結(jié)語59-60
• 參考文獻(xiàn)60-64
• 致謝64

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：926851