本文關(guān)鍵詞：美國(guó)中、高等教育銜接中的個(gè)人決心進(jìn)階（AVID）項(xiàng)目研究

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【摘要】：中等教育和高等教育的銜接無論在教育理論上還是在教育實(shí)踐中都是一個(gè)值得關(guān)注的問題。美國(guó)自上世紀(jì)五十年代起開始開發(fā)各種銜接教育項(xiàng)目來幫助學(xué)生完成兩個(gè)學(xué)段的過渡。其中，個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目生成于1980年加利福尼亞州圣迭戈地區(qū)的克萊爾蒙特高中。發(fā)展至今，每年能促成包括全美各州和其他若干國(guó)家的幾十萬學(xué)生升入高等學(xué)校就讀。受到美國(guó)“回歸基礎(chǔ)”教育運(yùn)動(dòng)、高等教育進(jìn)入普及化階段以及廢除學(xué)校種族隔離運(yùn)動(dòng)的影響，個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目在分析和解決中、高等教育銜接問題上表現(xiàn)出了一些特殊性。 本研究主要采用文獻(xiàn)法、歷史法、比較法等教育研究方法來對(duì)個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目形成的歷史背景、解決問題的著眼點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)銜接的方式以及該項(xiàng)目最終的成效和不足進(jìn)行剖析和論述。 研究發(fā)現(xiàn)在特定時(shí)代背景和學(xué)校具體情況的影響下，個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目關(guān)注的是學(xué)校中學(xué)業(yè)水平中等的學(xué)生，通過實(shí)施提升學(xué)生以閱讀、寫作、質(zhì)疑、合作和組織為核心的學(xué)習(xí)能力的選修課程體系，來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)、獲得進(jìn)入高校就讀的機(jī)會(huì)。包括基礎(chǔ)準(zhǔn)備、正式實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)估在內(nèi)的三個(gè)運(yùn)行階段需要組織、人員、活動(dòng)、研究以及資金五方面的支持來保證項(xiàng)目的順利推行。有數(shù)據(jù)表明，個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目有效地幫助學(xué)業(yè)成績(jī)中等的學(xué)生升入高校就讀并促進(jìn)他們順利畢業(yè)，同時(shí)還縮小了族裔間高等教育入學(xué)率的差距。但在缺乏對(duì)學(xué)生終結(jié)性的教育評(píng)價(jià)手段、須與其他課程結(jié)合才能發(fā)揮作用兩方面存在先天不足。 總之，本研究有以下四點(diǎn)結(jié)論。從內(nèi)容上看，通過課程培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力是銜接的關(guān)注點(diǎn)；從過程上看，非智力因素的控制在銜接教育中發(fā)揮了重要作用；從時(shí)間上看，實(shí)現(xiàn)銜接需要從低年級(jí)開始制定長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃；從空間上看，完善組織和人員建設(shè)保證銜接教育影響的統(tǒng)一性。
【關(guān)鍵詞】：高等教育 中等教育 銜接 個(gè)人決心進(jìn)階 AVID
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G571.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-8
• 引言8-17
• 一、 選題緣由8-10
• 二、 研究目標(biāo)與問題10
• 三、 概念界定10-11
• （一） 銜接與教育銜接10
• （二） 中等教育和高等教育的銜接10-11
• 四、 文獻(xiàn)綜述11-16
• （一） 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述11-13
• （二） 國(guó)外文獻(xiàn)綜述13-16
• 五、 研究方法16-17
• （一） 搜集資料的方法16
• （二） 分析資料的方法16-17
• 第一章 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目的形成、發(fā)展與設(shè)計(jì)理念17-23
• 一、 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目形成的背景17-19
• （一） 教育“回歸基礎(chǔ)”使銜接教育關(guān)注基本知識(shí)技能的培養(yǎng)17
• （二） 高等教育進(jìn)入普及化階段使銜接教育的受眾范圍擴(kuò)大17-19
• （三） 廢除學(xué)校種族隔離直接促使個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目產(chǎn)生19
• 二、 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目的發(fā)展歷程19-21
• 三、 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念21-23
• 第二章 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目的實(shí)施系統(tǒng)23-33
• 一、 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目的課程23-29
• （一） 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目的課程目標(biāo)與開發(fā)23
• （二） 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目的課程內(nèi)容與形式23-27
• （三） 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目課程的核心——五種能力27-28
• （四） 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)28
• （五） 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目課程與其他課程的關(guān)系28-29
• （六） 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目課程實(shí)施過程中動(dòng)機(jī)的控制29
• 二、 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目的運(yùn)行29-32
• （一） 運(yùn)行的指導(dǎo)原則29-30
• （二） 運(yùn)行過程30-32
• 本章小結(jié)32-33
• 第三章 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目的支持系統(tǒng)33-39
• 一、 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目的組織和人員支持33-34
• （一） 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目的組織支持33
• （二） 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目的人員支持33-34
• 二、 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目的其他活動(dòng)支持34-36
• （一） AVID 的預(yù)備課程和補(bǔ)充課程34-35
• （二） AVID 教師專業(yè)發(fā)展35-36
• 三、 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目的研究支持36-37
• 四、 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目的資金支持37
• （一） 資金的來源37
• （二） 獲得資金的辦法37
• 本章小結(jié)37-39
• 第四章 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目的成效與存在的不足39-43
• 一、 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目的成效39-42
• （一） 幫助學(xué)業(yè)成績(jī)中等的學(xué)生升入高校就讀39-40
• （二） 促進(jìn)已升入高校就讀的 AVID 學(xué)生順利畢業(yè)40-41
• （三） 縮小了族裔間高等教育入學(xué)率的差距41-42
• 二、 個(gè)人決心進(jìn)階項(xiàng)目存在的不足42-43
• （一） 缺乏對(duì)學(xué)生終結(jié)性的教育評(píng)價(jià)手段42
• （二） 須與其他課程結(jié)合才能完成中、高等教育銜接42-43
• 第五章 結(jié)論43-45
• 一、 從內(nèi)容上看，通過課程培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力是銜接的關(guān)注點(diǎn)43
• 二、 從過程上看，非智力因素的控制在銜接教育中發(fā)揮了重要作用43
• 三、 從時(shí)間上看，實(shí)現(xiàn)銜接需要從低年級(jí)開始制定長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃43-44
• 四、 從空間上看，，完善組織和人員建設(shè)保證銜接教育影響的統(tǒng)一化44-45
• 參考文獻(xiàn)45-49
• 附錄49-54
• 后記54

【參考文獻(xiàn)】

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3 李改仙;;大學(xué)與中學(xué)銜接期教育的思考[J];晉中學(xué)院學(xué)報(bào);2012年04期

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5 李桂英;;從大學(xué)新生的不適應(yīng)談高中教育和大學(xué)教育銜接問題[J];人才開發(fā);2007年01期

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7 王喜娟;;美國(guó)高中教育普及化的進(jìn)程及影響因素簡(jiǎn)析[J];外國(guó)教育研究;2010年11期

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本文編號(hào)：909192