本文關鍵詞：教育評價的基本尺度

  更多相關文章： 評價 教育評價 尺度

【摘要】：評價是教育領域的重要“支點”,評價是態(tài)度的體現(xiàn),也隱含著對教育的期待,它在某種程度上引導著教育的走向。教育評價自產(chǎn)生以來,已經(jīng)受到人們的廣泛關注,從評價的方法、對象、內容、原則到組織實施等各個方面,似乎都已達到了完善的地步,然而這種看似完美的外表,卻潛藏著巨大的危機。由于教育評價是由教育測驗發(fā)展而來,所以量化、標準化、科學化的評價尺度理所應當?shù)爻蔀槲覀兊淖非�。當然這種追求無可厚非,可是教育活動的內容是豐富多彩的,需要評價的對象也并非都是無生命的。因而當各個評價主體面對教育時,除了分數(shù)、數(shù)字、升學率等這種量化的尺度外,是否還應該考慮一些這之外的尺度。本研究擬結合哲學的思想,對教育評價的基本尺度作一個質的解析。具體而言,主要包含以下幾個方面的內容：第一,闡述教育評價基本尺度的確立。從了解它的內涵開始,到確立需要滿足的理論依據(jù)和實踐依據(jù)。在強大的理論支撐下,再分析評價的主客體,得出評價的主體包括教育活動的參與者、教育決策者、教育管理者等,評價的客體確定為教育活動、教育過程和教育結果三大要素。從而確立價值尺度是評價教育活動整體的尺度,精神尺度是評價教育過程中教師行為的尺度,人的尺度是評價教育結果即學生的尺度,并論證其原因。第二,探析價值尺度的主要內容。對價值尺度的認識離不開對價值內涵的認識,從馬克思對價值的描述中窺探出價值的一般概念和核心觀點,價值是主客體關系的描述,是對主體的內在要求,那么價值成為評價教育活動整體的尺度,是主體的訴求在客體中的體現(xiàn)。價值尺度由基本的要素組成,根據(jù)研究者們的觀點,提煉出最具代表性的三大要素：真、善、美,真包括真知和信仰,善歸入倫理學范疇,美高于真和善,是非功利性的存在。在對真善美本質理解的基礎上,闡述如何將其運用于評價教育活動之中。第三,考察精神尺度的主要內容。從詞典中對精神的理解再到西方哲人的思考,無論是高尚的靈魂,豐富的心靈,還是永恒的理智,都是對精神本質的追尋。對教育過程評價的忽略在一定程度上影響了人們對精神的思考,經(jīng)過理性地分析,發(fā)現(xiàn)愛與智可以概括精神所包含的基本要素。運用愛與智對教師教育行為進行評價,是對教育者的最基本、也是最高的要求。第四,梳理人的尺度的主要內容。人的全面發(fā)展似乎已爛熟于心,人性的探討也是數(shù)不勝數(shù),然而對人生的思考卻成為哲學家的事情。對學生的評價不僅僅是關注其知識的獲得、能力的提升或職業(yè)的選擇,而應該從更高的角度,以學生作為人的本質屬性出發(fā),即人生和人性的角度正確地評價學生。最后,本研究認為,價值尺度對教育過程和教育結果也是適用的,它的通用性決定了它的基礎性地位。教育評價的基本尺度并不是讓人們拋棄已有的量化尺度,而是希望在科學合理之外多一些人性的味道。當然我們所確立的尺度也不會是一成不變的,它需要接受教育實踐的檢驗。除此之外,還存在的其它尺度,需要研究者的共同努力將其發(fā)現(xiàn)。
【關鍵詞】：評價 教育評價 尺度
【學位授予單位】：山西大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G40-058.1
【目錄】：

• 中文摘要8-10
• ABSTRACT10-13
• 第一章 引論13-18
• 1.1 問題的提出13
• 1.2 國內外研究動態(tài)13-16
• 1.2.1 教育評價的研究成果13-15
• 1.2.2 教育評價基本尺度的研究成果15-16
• 1.3 研究的目的及意義16
• 1.4 研究方法16-18
• 第二章 教育評價基本尺度的確立18-26
• 2.1 教育評價基本尺度的內涵18
• 2.1.1 教育評價的含義18
• 2.1.2 教育評價基本尺度的含義18
• 2.2 教育評價基本尺度確立的依據(jù)18-20
• 2.2.1 理論依據(jù)18-19
• 2.2.2 實踐依據(jù)19-20
• 2.3 教育評價基本尺度的要素分析20-26
• 2.3.1 教育評價的主客體20-23
• 2.3.2 教育評價的三個基本尺度23-26
• 第三章 基于“價值”的教育評價尺度26-37
• 3.1 價值的解析26-27
• 3.2 價值尺度的要素27-29
• 3.2.1 真27-28
• 3.2.2 善28-29
• 3.2.3 美29
• 3.3 價值尺度在評價教育活動中的運用29-37
• 3.3.1 “真”是評價教育活動的基本尺度30-32
• 3.3.2 “善”是評價教育活動的基本尺度32-34
• 3.3.3 “美”是評價教育活動的基本尺度34-37
• 第四章 基于“精神”的教育評價尺度37-43
• 4.1 精神的解析37-38
• 4.2 精神尺度的要素38-40
• 4.2.1 愛38-39
• 4.2.2 智39-40
• 4.3 精神尺度在評價教育過程中的運用40-43
• 4.3.1 愛是評價教育過程的基本尺度40-41
• 4.3.2 智是評價教育過程的基本尺度41-43
• 第五章 基于“人”的教育評價尺度43-49
• 5.1 人的解析43-44
• 5.2 人的尺度的要素44-46
• 5.2.1 人性44-45
• 5.2.2 人生45-46
• 5.3 人的尺度在評價教育結果中的運用46-49
• 5.3.1 人性是評價教育結果的基本尺度46-47
• 5.3.2 人生是評價教育結果的基本尺度47-49
• 總結49-51
• 參考文獻51-55
• 攻讀學位期間取得的研究成果55-56
• 致謝56-57
• 個人簡況及聯(lián)系方式57-59

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 于希勇;車廣吉;;在愛智中育德[J];中國德育;2007年07期

2 王軍紅;周志剛;;復雜性視野下的教育評價探析[J];國家教育行政學院學報;2012年03期

3 隋寧;;真善美追求是價值旨向性與現(xiàn)實可能性的統(tǒng)一[J];吉林省教育學院學報;2008年03期

4 劉五駒;;學生作為教育評價主體的意義分析[J];教育導刊;2012年03期

5 謝桂新;柳海民;;教育愛的新視界[J];教育科學;2011年03期

6 劉志軍;教育評價的反思和建構[J];教育研究;2004年02期

7 韓炎坪;;關于教育評價的哲學考察[J];教育理論與實踐;2012年30期

8 辛濤;李雪燕;;教育評價理論與實踐的新進展[J];清華大學教育研究;2005年06期

9 杜瑛;;西方教育評價理論發(fā)展的社會文化基礎探析[J];教育測量與評價(理論版);2012年10期

10 盧自德,劉慧群;“培養(yǎng)合理人生”──學習陶行知論教育與人生斷想[J];四川教育學院學報;1998年03期

，

本文編號：908660