本文關(guān)鍵詞：線索—目標(biāo)物的關(guān)聯(lián)在兒童空間再定向中的作用

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【摘要】：由托爾曼提出認(rèn)知地圖理論后,眾多研究者們開(kāi)始了對(duì)動(dòng)物及人類(lèi)的空間表征能力問(wèn)題的研究。而對(duì)兒童空間表征問(wèn)題研究的范式源于研究者對(duì)動(dòng)物空間再定向能力的研究。對(duì)大腦空間表征進(jìn)行研究范式之一,就是空間再定向能力的研究。已有對(duì)兒童空間再定向能力的研究中,大多將關(guān)注點(diǎn)都集中在：探討兒童在空間再定向中是如何利用幾何信息或者是非幾何信息(或者叫做路標(biāo)線索)；較少有探索幾何信息與非幾何信息(或者叫做路標(biāo)線索),在特定的空間中所構(gòu)成的線索(信息)組合,可被兒童在進(jìn)行空間再定向任務(wù)操作中使用的規(guī)律。即本研究的假設(shè)：線索-目標(biāo)物的直接關(guān)聯(lián)/間接關(guān)聯(lián)是影響兒童在空間再定向任務(wù)操作成績(jī)的關(guān)鍵因素。 本研究以3、4、5歲兒童為研究對(duì)象,選取的是重慶市九龍坡區(qū)某幼兒園共72名,(已剔除5名不能順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)的被試)均無(wú)色盲的幼兒為被試：每個(gè)年齡段各24名幼兒,男女各半。整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包含了3個(gè)3*4被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在3個(gè)3*4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,第一個(gè)因素是被試年齡3歲、4歲、5歲；第二個(gè)因素是線索-目標(biāo)物的直接關(guān)聯(lián)和間接關(guān)聯(lián),即考察幾何線索(此處指邊、角)、非幾何線索(此處指顏色)與目標(biāo)物關(guān)聯(lián)組合(邊涂上顏色后考察邊和角,角涂上顏色后考察邊和角；即邊邊、邊角、角角、角邊)；考察的圖形依次是正方形、長(zhǎng)方形和等腰梯形；因變量為兒童空間再定向的中正確找出目標(biāo)物的次數(shù)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論： (1)兒童在所有考察圖形中的空間再定向任務(wù)操作中在邊邊和角角中的正確率顯著高于在邊角和角邊中的正確率。即線索-目標(biāo)物直接關(guān)聯(lián)的情形下兒童空間再定向任務(wù)操作成績(jī)明顯好于線索-目標(biāo)物間接關(guān)聯(lián)的情形。 (2)3歲、4歲與5歲兒童在考察圖形正方形和長(zhǎng)方形中的空間再定向任務(wù)操作成績(jī)有顯著差異,而在考察圖形等腰梯形中卻無(wú)顯著差異。 (3)3歲、4歲與5歲兒童在三種考察圖形中的空間再定向任務(wù)操作成績(jī)不存在性別差異。 (4)考察圖形正方形、長(zhǎng)方形和等腰梯形對(duì)兒童空間再定向任務(wù)操作的成績(jī)影響沒(méi)有顯著差異,也就是在三中圖形中的尋找模式相同；也即說(shuō)明圖形自身的特征并不能直接影響兒童空間再定向操作任務(wù)的成績(jī)。 線索-目標(biāo)物的關(guān)聯(lián)特征是影響兒童空間再定向任務(wù)操作的關(guān)鍵因素。
【關(guān)鍵詞】：兒童 空間再定向 線索-目標(biāo)物直接關(guān)聯(lián) 線索-目標(biāo)物間接關(guān)聯(lián)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 1 問(wèn)題提出9-11
• 2 文獻(xiàn)綜述11-15
• 2.1 相關(guān)概念的界定11
• 2.2 國(guó)內(nèi)外研究綜述11-15
• 3 研究思路15-17
• 3.1 被試選定15
• 3.2 實(shí)驗(yàn)處理設(shè)置15-16
• 3.3 實(shí)驗(yàn)情景呈現(xiàn)設(shè)置16
• 3.4 研究假設(shè)16-17
• 4 實(shí)驗(yàn)一：在正方形任務(wù)中線索-目標(biāo)物的關(guān)聯(lián)與空間中再定向的關(guān)系17-25
• 4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>17
• 4.2 實(shí)驗(yàn)被試17
• 4.3 實(shí)驗(yàn)材料17-18
• 4.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)18
• 4.5 實(shí)驗(yàn)程序18-19
• 4.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析19-22
• 4.7 實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論22-24
• 4.8 結(jié)論24-25
• 5 實(shí)驗(yàn)二：在長(zhǎng)方形任務(wù)中線索-目標(biāo)物的關(guān)聯(lián)與空間中再定向的關(guān)系25-33
• 5.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>25
• 5.2 實(shí)驗(yàn)被試25
• 5.3 實(shí)驗(yàn)材料25-26
• 5.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)26
• 5.5 實(shí)驗(yàn)程序26-27
• 5.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析27-30
• 5.7 實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論30-31
• 5.8 結(jié)論31-33
• 6 實(shí)驗(yàn)三：在等腰梯形任務(wù)中線索-目標(biāo)物的關(guān)聯(lián)與空間中再定向的關(guān)系33-41
• 6.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>33
• 6.2 實(shí)驗(yàn)被試33
• 6.3 實(shí)驗(yàn)材料33-34
• 6.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)34
• 6.5 實(shí)驗(yàn)程序34-35
• 6.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析35-38
• 6.7 實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論38-39
• 6.8 結(jié)論39-41
• 7 總分析 在三種圖形任務(wù)中線索-目標(biāo)物的關(guān)聯(lián)與空間中再定向的關(guān)系41-45
• 8 結(jié)論45-47
• 9 本研究的貢獻(xiàn)與不足47-49
• 參考文獻(xiàn)49-51
• 附錄：實(shí)驗(yàn)材料(部分)51-55
• 后記55

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

1 周嬋;胡清芬;;幾何線索直接性和顯著性對(duì)兒童菱形空間再定向的影響[J];心理發(fā)展與教育;2011年01期

2 李富洪;曹碧華;謝超香;孫弘進(jìn);李紅;;路標(biāo)信息在幼兒空間再定向中的作用[J];心理發(fā)展與教育;2011年04期

3 李富洪;孫弘進(jìn);李紅;曹碧華;鄔德利;;幾何模塊論的局限性——來(lái)自梯形實(shí)驗(yàn)的證據(jù)[J];心理學(xué)報(bào);2008年02期

4 趙民濤;;物體位置與空間關(guān)系的心理表征[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2006年03期

5 牟煒民;趙民濤;李曉鷗;;人類(lèi)空間記憶和空間巡航[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2006年04期

6 鄔德利;李富洪;孫弘進(jìn);李紅;;兒童空間再定向的幾何模塊論及其局限[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2007年02期

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本文編號(hào)：891703