本文關(guān)鍵詞：引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及成效分析

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【摘要】：在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式,在全球范圍內(nèi)受到了極大的關(guān)注。近年來,以Moodle、Blackboard為代表的在線教育平臺(tái)受到了廣泛的應(yīng)用,除此之外,Coursera、Udacity、edX領(lǐng)銜的大規(guī)模開放在線課程也正席卷全球。然而,在線教育快速發(fā)展的節(jié)奏卻給人帶來不安,原因在于在線教育質(zhì)量一直與其發(fā)展速度呈不對等趨勢,這種趨勢可能會(huì)愈演愈烈。在線教育要求在線學(xué)習(xí)者具有較高的自主學(xué)習(xí)能力,但是學(xué)習(xí)者缺乏這種能力確是不爭的事實(shí),而在線教育一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)可能會(huì)讓在線教育質(zhì)量問題成為一個(gè)不解之問,學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程的孤寂、無助、焦慮這些心理問題必須得到應(yīng)有的重視。為了解決學(xué)習(xí)者在線的自主學(xué)習(xí)問題,近年來在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、在線教師的角色被受到了越來越多的關(guān)注。那么在線教師如何組織在線學(xué)習(xí)活動(dòng)才能使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)呢?本文以Moodle在線學(xué)習(xí)平臺(tái)作為在線學(xué)習(xí)環(huán)境,借鑒引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)的理念,創(chuàng)造性地提出引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),為解決當(dāng)前在線教育質(zhì)量的問題提供參考。 文章首先采用文獻(xiàn)分析法對國內(nèi)外有關(guān)引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)(Instructor-led online learning)進(jìn)行分析,提煉出其基本特征。我們發(fā)現(xiàn),充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自由度受限、強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展、在線教師全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)監(jiān)控和及時(shí)反饋等特征是引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)最為基本的特征。接著借鑒以活動(dòng)理論、布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類、社會(huì)建構(gòu)主義、Salmon在線學(xué)習(xí)活動(dòng)模式等理論為基礎(chǔ),結(jié)合引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征,筆者構(gòu)建了引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。在模式的過程中,我們的思路是從經(jīng)典理論推演出模式,這一邏輯符合模式形成的基本原則。接著,筆者依托2011級教育技術(shù)學(xué)本科生專業(yè)核心課程——《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》,對該課程的全部10講內(nèi)容進(jìn)行引領(lǐng)式在線課程設(shè)計(jì),以其通過課程的設(shè)計(jì)和開發(fā),來驗(yàn)證模式的有效性以及提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本課程的成效。 在此基礎(chǔ)上,筆者依托當(dāng)前較為流行的Moodle在線學(xué)習(xí)平臺(tái),進(jìn)行引領(lǐng)式在線課程的開發(fā)工作。在前期的研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)平臺(tái)的功能和教師的引領(lǐng)作用是直接影響學(xué)習(xí)者在線成效的根本因素,因此在課程建設(shè)過程我們強(qiáng)調(diào)平臺(tái)功能的完善,如對Moodle在線課程界面進(jìn)行重新布局,通過有效插件對平臺(tái)的功能進(jìn)行完善；除此之外,我們通過有層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)、合理的時(shí)間控制、高質(zhì)量的在線交流話題、教師的及時(shí)反饋等手段組織引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)而從多個(gè)方面,為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和在線支持。在課程持續(xù)進(jìn)行的過程,通過學(xué)習(xí)對課程資源、活動(dòng)、工具等方面的反饋意見,筆者對課程進(jìn)行相應(yīng)的修改,以及對所構(gòu)建的模式進(jìn)行了修改和完善。 最后的研究結(jié)論是,筆者通過檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、元認(rèn)知以及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化來說明引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)模式的有效性。從學(xué)習(xí)行為方面,主要從Moodle自帶的行為數(shù)據(jù)以及筆者嵌入的百度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)兩個(gè)方面進(jìn)行分析,以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、百度統(tǒng)計(jì)網(wǎng)頁流量分析指標(biāo)、Moodle中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為指標(biāo)作為依據(jù),其結(jié)果顯示學(xué)習(xí)的積極性得到提高；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面,主要調(diào)查問卷的前后均值的顯著性差異檢驗(yàn)以及訪談,我們獲取的信息是學(xué)習(xí)者在參與活動(dòng)前后,學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著性差異,而且后期的學(xué)習(xí)態(tài)度更為主動(dòng)積極；元認(rèn)知能力方面,筆者采用問卷調(diào)查以及對學(xué)習(xí)者在線文本進(jìn)行分析,最后的結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者在參與課程前后存在顯著性的差異,而且通過文本分析也可以看出學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力也有保持一個(gè)較高的水平。從這個(gè)三個(gè)方面上看,不僅可以說明引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)模式具有較好的有效性,同時(shí)也可以看出學(xué)習(xí)者獲得較好的學(xué)習(xí)成效。
【關(guān)鍵詞】：引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng) Moodle平臺(tái) 成效分析
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-7
• 目錄7-10
• 圖索引10-11
• 表索引11-12
• 第1章 緒論12-24
• 1.1 研究背景12-14
• 1.1.1 在線教育蓬勃發(fā)展及當(dāng)前的困局12-13
• 1.1.2 混合式學(xué)習(xí)模式逐步受到關(guān)注13-14
• 1.2 問題的提出14
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-19
• 1.3.1 國外的研究現(xiàn)狀14-16
• 1.3.2 國內(nèi)的研究現(xiàn)狀16-18
• 1.3.3 問題與反思18-19
• 1.4 研究的目的和研究意義19-20
• 1.5 研究內(nèi)容和研究方法20-21
• 1.5.1 研究內(nèi)容20
• 1.5.2 研究方法20-21
• 1.6 本文的結(jié)構(gòu)21-24
• 第2章 理論基礎(chǔ)及相關(guān)概念24-30
• 2.1 理論基礎(chǔ)24-27
• 2.1.1 引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式24-25
• 2.1.2 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類25-26
• 2.1.3 社會(huì)建構(gòu)主義26
• 2.1.4 元認(rèn)知理論26-27
• 2.1.5 活動(dòng)理論27
• 2.2 核心概念辨析27-30
• 2.2.1 百度統(tǒng)計(jì)相關(guān)概念分析27-28
• 2.2.2 在線交互深度28
• 2.2.3 在線行為分析28-30
• 第3章 引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)模式設(shè)計(jì)30-41
• 3.1 引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特征31-33
• 3.1.1 需要做充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備31
• 3.1.2 在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自由度受限31
• 3.1.3 強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展31-32
• 3.1.4 在線教師的全程參與32
• 3.1.5 學(xué)習(xí)過程監(jiān)控并及時(shí)反饋32
• 3.1.6 班級小規(guī)模32-33
• 3.2 引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式建構(gòu)33-39
• 3.2.1 引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)模式構(gòu)建的基本思路33-34
• 3.2.2 引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)模式構(gòu)建34-39
• 3.3 引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)39-41
• 3.3.1 學(xué)生主體性需要得到保證39
• 3.3.2 知識(shí)的雙重建構(gòu)39-40
• 3.3.3 凸顯出技術(shù)的支持作用40
• 3.3.4 注重反饋的適時(shí)性和評價(jià)的針對性40-41
• 第4章 《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》在線課程引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施41-58
• 4.1 基于引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的視角分析和改造Moodle在線學(xué)習(xí)平臺(tái)41-47
• 4.1.1 Moodle平臺(tái)支持下的多途徑在線交流42
• 4.1.2 Moodle平臺(tái)支持下的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和管理42-43
• 4.1.3 Moodle平臺(tái)對學(xué)習(xí)過程的支持和反饋43-44
• 4.1.4 Moodle平臺(tái)的功能改造44-47
• 4.2 《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》在線課程引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作47-49
• 4.2.1 學(xué)習(xí)需求分析47-48
• 4.2.2 學(xué)習(xí)者特征分析48
• 4.2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境分析48
• 4.2.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析48-49
• 4.3 《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》在線課程引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)49-55
• 4.3.1 “知道”層面的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)49-51
• 4.3.2 “理解”層面的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)51-53
• 4.3.3 “運(yùn)用”層面的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)53-55
• 4.4 《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》在線課程的學(xué)習(xí)資源和工具設(shè)計(jì)55-56
• 4.4.1 學(xué)習(xí)資源55-56
• 4.4.2 學(xué)習(xí)工具56
• 4.5 《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》在線課程的學(xué)習(xí)成效分析56-58
• 第5章 在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效分析58-76
• 5.1 調(diào)查問卷和在線交互深度量表58-62
• 5.1.1 量表編制58-61
• 5.1.2 在線交互深度量表61-62
• 5.2 在線學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為分析62-71
• 5.2.1 百度統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)62-67
• 5.2.2 Moodle數(shù)據(jù)來源67-71
• 5.3 在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度分析71-73
• 5.3.1 調(diào)查問卷結(jié)果分析71-72
• 5.3.2 訪談結(jié)果分析72-73
• 5.4 在線學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知分析73-76
• 5.4.1 調(diào)查問卷結(jié)果分析73
• 5.4.2 在線討論文本分析73-76
• 第6章 研究結(jié)論和展望76-80
• 6.1 研究的主要結(jié)論76-77
• 6.2 研究的創(chuàng)新之處77
• 6.3 研究不足與展望77-80
• 6.3.1 研究不足77
• 6.3.2 研究展望77-80
• 參考文獻(xiàn)80-84
• 附錄84-88
• 致謝88-90
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果90

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：871194