l 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中法學(xué)教學(xué)方法改革的必要性從2O世紀(jì)8O年代開(kāi)始的法學(xué)教育改革是對(duì)我國(guó)各高等學(xué)校的法學(xué)院未能培養(yǎng)出市場(chǎng)社會(huì)所需求的法律人才的回應(yīng)。具體而言，其原因：第一，我國(guó)年輕一代的法律人對(duì)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的普遍存在的“有法不依”現(xiàn)象的失望和不滿，導(dǎo)致了對(duì)現(xiàn)行法治的不滿和新價(jià)值觀念的形成。因而，一些法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)“就法論法”的傳統(tǒng)法學(xué)課程設(shè)置提出質(zhì)疑；第二，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，實(shí)踐中訴訟案件數(shù)量日益增多，同時(shí)我國(guó)律師隊(duì)伍也在不斷的壯大，但法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際執(zhí)業(yè)能力遠(yuǎn)不能達(dá)到法律職業(yè)所要求的能力，二者之間表現(xiàn)出來(lái)的差距越來(lái)越突出，導(dǎo)致人們開(kāi)始懷疑法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力，在這種背景下，各高等學(xué)校開(kāi)始重新審視法學(xué)課程的設(shè)置和法學(xué)知識(shí)的講授方法，從而使法學(xué)教育適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)和職業(yè)需求；第三，法律的運(yùn)行是一個(gè)從創(chuàng)制、實(shí)施到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。其體現(xiàn)的不僅是法律規(guī)則的自我運(yùn)行，而且也包含著法律規(guī)則在社會(huì)環(huán)境中與其他社會(huì)現(xiàn)象相互作用的復(fù)雜過(guò)程。因此，作為一個(gè)法律職業(yè)者在熟悉、運(yùn)用好法律條文的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)其所處的社會(huì)的其它現(xiàn)象有所了解，并且有能力對(duì)相關(guān)事實(shí)進(jìn)行判斷，處理好人際關(guān)系，具備與各種當(dāng)事人打交道的能力。而目前普通高等學(xué)校的法學(xué)教學(xué)方式還是以講授式和知識(shí)注入式的教學(xué)方式為主，雖然課程講授中，教師也會(huì)安排一些相關(guān)案例要求學(xué)生們進(jìn)行分析，但授課老師的講授在整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍是占有最大的比例。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被惰化，思考力被鈍化，最終結(jié)果使學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取變成被給予，喪失了一種求索的過(guò)程。因此，在目前的法學(xué)教育中，要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，必須從教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)用型本科要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。而應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)則要求學(xué)生在課堂所學(xué)的法律知識(shí)能和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐需要相聯(lián)系，但現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的法學(xué)課程顯然并不能滿足應(yīng)用型本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，因此，教師應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，積極探索有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才的新型教學(xué)方法，同時(shí)，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，運(yùn)用新型教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

　　2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中法學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)遵循的基本原則教學(xué)方法的具體運(yùn)用應(yīng)該根據(jù)不同的課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的要求和內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的搭配，從而形成一個(gè)完整的教學(xué)方法體系，這就要求法學(xué)教學(xué)方法的改革要遵循以下原則：

　　2．1 法學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用要符合課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)和方法是相輔相成，不可分割的統(tǒng)一體，同時(shí)目標(biāo)也是方法的靈魂，因此，教學(xué)方法的選擇，實(shí)際上選擇的是教育價(jià)值的本質(zhì)。而對(duì)應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，法學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)該符合“就業(yè)導(dǎo)向、能力為本”的課程理念，即應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，以社會(huì)需求對(duì)法學(xué)知識(shí)的要求為主線構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目，并和司法考試課程內(nèi)容相銜接，強(qiáng)調(diào)課程和應(yīng)用型法律專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)技能模塊的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性，以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

　　2．2 法學(xué)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用要適合課程內(nèi)容教學(xué)方法和課程內(nèi)容是內(nèi)在統(tǒng)一的，因此，法學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)創(chuàng)建有學(xué)科特色的教學(xué)內(nèi)容和方法。這要求授課教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，合理的進(jìn)行課程教學(xué)規(guī)劃和組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)探索和研究與法學(xué)課程特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)方法的多樣化和新穎性，努力形成具有學(xué)科特色的教學(xué)內(nèi)容和方法，更大程度的提高法學(xué)相關(guān)課程在學(xué)生中的影響和關(guān)注程度。

　　2．3 所選擇的教學(xué)方法要形成一個(gè)具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系結(jié)構(gòu)授課教師在選擇了適合課程內(nèi)容的教學(xué)方法之后，應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求，將其所講授課程內(nèi)容的特點(diǎn)以及具體的教育情境的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，從而形成一個(gè)可以產(chǎn)生合力的有機(jī)結(jié)構(gòu)，以最大限度地發(fā)揮不同方法的教育價(jià)值。在法學(xué)教學(xué)中就是將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分割，1／3用于講授基本知識(shí)，1／3用于介紹本領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、最新發(fā)展動(dòng)向，拓展知識(shí)的深度，1／3用于案例分析、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)，從而構(gòu)建起“基礎(chǔ)——視野——實(shí)踐”三位一體的課堂教學(xué)體系。

　　3 關(guān)于應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)中教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段。針對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中存在的理論教學(xué)多、實(shí)踐教學(xué)少，書(shū)本資料多、現(xiàn)實(shí)素材少，教師講得多、學(xué)生說(shuō)得少的“三多三少”問(wèn)題，教師應(yīng)該通過(guò)多種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而形成具有廣泛性、縱深性、新穎性、及時(shí)生、有效性的教學(xué)內(nèi)容特色，來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3．1 案例教學(xué)法的應(yīng)用案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)在1880年開(kāi)發(fā)完成，后來(lái)被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐，逐漸發(fā)展成為今天的“案例式教學(xué)法”。案例教學(xué)法是以教師做為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生做為教學(xué)主體，教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的主要模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，首先由老師精心挑選出具體的、有代表性的真實(shí)案例，然后由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論、分析，使學(xué)生在真實(shí)的案例中學(xué)習(xí)法學(xué)理論，從而達(dá)NiJil練其思維能力、分析問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力 ]。正如學(xué)者王澤鑒所說(shuō)“實(shí)例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說(shuō)是為將來(lái)從事實(shí)務(wù)工作而準(zhǔn)備，故法學(xué)教育或官方考試的題目應(yīng)多依靠各級(jí)法院判決而設(shè)計(jì)之，其功用有三：(1)以實(shí)例反映社會(huì)生活；(2)結(jié)合理論與實(shí)務(wù)；(3)法院的判決理由，當(dāng)事人的主張及判決評(píng)釋?zhuān)梢蕴峁└鞣N不同的法律論證資料。”

　　3．2 實(shí)踐性教學(xué)方法的運(yùn)用法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。法學(xué)教育結(jié)合這一特點(diǎn)，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這一點(diǎn)可以說(shuō)已成為法學(xué)教育界的共識(shí)。正如博登海默學(xué)者所說(shuō)“如果一個(gè)人只是一個(gè)法律的工匠，只知道審批程序之程規(guī)和精通實(shí)在法的專(zhuān)門(mén)規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者。” 在目前我國(guó)社會(huì)法學(xué)人才供過(guò)于求的形勢(shì)下，法學(xué)教育的目的應(yīng)隨著社會(huì)的變化而變化，即應(yīng)多元化，對(duì)于那些有志于從事法律職業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)踐，著重培養(yǎng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，使他們成為既掌握理論知識(shí)，又具備專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用型法律人才。同時(shí)，我國(guó)的法律為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在不斷的進(jìn)行修改的同時(shí)，不斷的推陳出新，可以說(shuō)變化頻繁、知識(shí)更新快捷，而在短短的四年時(shí)間內(nèi)，教師是不可能傳授給學(xué)生所需的各種法律知識(shí)。所以，教師傳授知識(shí)固然重要，但最重要的是應(yīng)教會(huì)法學(xué)學(xué)生法律職業(yè)者所特有的思維方式和分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，目前我國(guó)的法學(xué)教育不僅要傳授法律知識(shí)，而且要同時(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。

　　3．2．1 嘗試文科學(xué)生的“工學(xué)交替” 各高校應(yīng)該在當(dāng)?shù)胤ㄔ旱闹С窒�，通過(guò)法律援助中心平臺(tái)，輪流每周固定時(shí)間安排學(xué)生到法院的法律援助中心實(shí)習(xí)。從而嘗試文科學(xué)生的“工學(xué)交替”，達(dá)到教、學(xué)、做結(jié)合，理論和實(shí)踐一體化，使學(xué)生在接觸真實(shí)案件中學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)。

　　3．2。2 四三一課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)法在課程教學(xué)中，注重課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，筆耕論文新浪博客，嘗試431的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，即圍繞四個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目：(疑難案件)模擬法庭辯論，案例分析討論，相關(guān)法律問(wèn)題的專(zhuān)題研討，查閱案例、資料；要求學(xué)生完成三份實(shí)踐教學(xué)作業(yè)：一份法庭辯論提綱(發(fā)言)提綱，查閱一份法律資料，就一個(gè)法律問(wèn)題提出處理方案(書(shū)面意見(jiàn)或建議)。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中的一，就是讓每個(gè)學(xué)生都有一次脫稿演講三分鐘的機(jī)會(huì)。

　　3。2．3 實(shí)施“雙向三進(jìn)互動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)即通過(guò)“法官進(jìn)校園、律師進(jìn)校園、檢察官進(jìn)校園(含行政執(zhí)法、消費(fèi)維權(quán)等)”和學(xué)生“進(jìn)社區(qū)、進(jìn)法院、進(jìn)律所”等系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與法官、律師、檢察官之問(wèn)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流。

　　3．3 多媒體的運(yùn)用教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體powerpoint教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代化教育設(shè)施有機(jī)結(jié)合，因?yàn)樵诙嗝襟wpowerpoint課件環(huán)境下，不僅會(huì)使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力，而且會(huì)使教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生和教師的互動(dòng)也更具可操作性，互動(dòng)的形式和內(nèi)容也會(huì)更加豐富立體。

　　所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，使用powerpoint的幻燈片技術(shù)生動(dòng)的向?qū)W生演示案例、法案、法治活動(dòng)，充分利用e—mail、網(wǎng)絡(luò)論壇等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生開(kāi)展課堂外的討論和交流，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。同時(shí)教師可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，建立完善的網(wǎng)絡(luò)課堂，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自學(xué)和自測(cè)，達(dá)到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的目的，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，較全面了解和把握和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音像背景資料和現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)習(xí)隨時(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而形成一個(gè)課前、課堂、課后“三位一體”的連續(xù)性教學(xué)體系，保證教學(xué)的實(shí)效性。

　　3．4 探究式教學(xué)方法教育心理學(xué)家將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為接受式和探究式學(xué)習(xí)兩種。接受式學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)以定論的形式講授教材，而學(xué)生來(lái)接受文化科學(xué)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它不要求學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只要求學(xué)生把教師所傳授的東西加以內(nèi)化。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，同時(shí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化。而探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，因此，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)的。開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主、全面和可持續(xù)發(fā)展具有重要價(jià)值。因此，在教學(xué)方法上，課堂教學(xué)除了“注入式”的教學(xué)外，還應(yīng)采取探究式教學(xué)模式，即以現(xiàn)實(shí)或假設(shè)的案例為素材，通過(guò)設(shè)置矛盾的或遞進(jìn)的問(wèn)題情境，要求學(xué)生發(fā)揮自主探究的精神，以小組、班級(jí)、個(gè)人辯論等方式，自主的探索法學(xué)理論知識(shí)，發(fā)展并提高應(yīng)用法律理論和知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)和案例教學(xué)不同，案例分析不只是用來(lái)注釋法律條文的正確含義，更重要的是案例分析本身成為教學(xué)活動(dòng)的主體內(nèi)容，老師和學(xué)生通過(guò)不斷收集案例，比較案例、分析案例，在這種不問(wèn)斷的分析和綜合案例的過(guò)程中，學(xué)生們不但可以理解和掌握法律文本，還可以形成使用法律推理解決法律問(wèn)題的能力 。

　　探究式教學(xué)不僅可以有效的克服當(dāng)前法律教育與司法實(shí)踐脫節(jié)的弱點(diǎn)，使學(xué)生到實(shí)務(wù)部門(mén)能夠很快承擔(dān)起相應(yīng)的工作，而且探究式教學(xué)也可以起到與司法考試相銜接的作用。

　　3．5 雙師多向互動(dòng)式教學(xué)方法“互動(dòng)”是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體相互影響、相互作用的行為或過(guò)程。所謂“雙師多向互動(dòng)式教學(xué)模式”，是指教師在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用雙師教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，是在傳統(tǒng)教學(xué)方式上進(jìn)行的一種改革和創(chuàng)新。其特點(diǎn)是兩個(gè)教師同堂上課，一個(gè)講解，一個(gè)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行對(duì)抗式互動(dòng)，學(xué)生可以提問(wèn)，教師當(dāng)場(chǎng)回應(yīng)。

　　通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性大大提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思辨能力和研究興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。