本文關(guān)鍵詞：基于心理資本理論的大學(xué)生心理健康狀況研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自2004年路桑斯等人提出心理資本的概念以來，組織管理領(lǐng)域、心理學(xué)及教育學(xué)研究者開始注重對個體積極性的心理狀態(tài)進行研究，其中包括：自我效能、樂觀、希望、韌性等重要概念。心理資本既具有一定的穩(wěn)定性又可以通過投資得以提升，它是當今社會增強個體競爭力的關(guān)鍵。高校如何幫助大學(xué)生開發(fā)和提升心理資本，增強抗挫折能力和適應(yīng)能力是學(xué)校思想政治教育工作面臨的熱點問題之一。 本研究基于對心理資本理論，結(jié)合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論、塞利格曼積極心理學(xué)理論、馬斯洛的需求層次理論等，，對武漢地區(qū)部分高校的本科生進行問卷調(diào)查。調(diào)查探討的主要內(nèi)容是：（1）不同個人背景的大學(xué)生心理資本的狀況；（2）不同個人背景的大學(xué)生心理健康的狀況；（3）大學(xué)生心理資本與心理健康狀況的關(guān)系。通過對研究假設(shè)的一一證實，獲得的主要結(jié)論如下： 1.大學(xué)生心理資本總體狀況良好，四個因子中得分最高的是希望，得分最低的是韌性。在性別因素上，女生的心理資本總體水平均高于男生，男生的韌性高于女生，表現(xiàn)出明顯的性別差異。在年級變量上，不同年級的大學(xué)生心理資本總體、自我效能、希望、樂觀、韌性差異顯著。大四學(xué)生的心理資本總體水平、自我效能和韌性明顯高于其他年級學(xué)生，大一學(xué)生的希望和樂觀水平最高，大三學(xué)生的心理資本水平最低。在學(xué)科因素上，理工科的學(xué)生心理資本總體水平和韌性最高，醫(yī)學(xué)的大學(xué)生樂觀性最高。是否擔任學(xué)生干部對大學(xué)生心理資本無顯著地影響，但是擔任學(xué)生干部的學(xué)生自我效能高于他人。成績優(yōu)異的大學(xué)生在自我效能、希望、樂觀維度以及心理資本總體上得分均高于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。在家庭教養(yǎng)方式因素上，民主型和放任型家庭教養(yǎng)方式的學(xué)生心理資本總體、樂觀和韌性均高于溺愛型和專制型。而生源地因素和是否獨生子女在大學(xué)生的心理資本總體與各因子間均無顯著差異。 2.大學(xué)生一般健康問卷結(jié)果表明大部分學(xué)生都有較高的自我肯定和較低的憂郁感，具有一定程度的焦慮感。男生的心理健康水平明顯高于女生；大四學(xué)生心理健康水平最高，大三學(xué)生最低；成績優(yōu)秀的學(xué)生自我肯定高于其他學(xué)生，其他均無顯著差異；民主型和放任型教養(yǎng)方式的學(xué)生心理健康水平最低；不同學(xué)科、是否擔任學(xué)生干部、不同生源地、獨生與否等因素對大學(xué)生心理健康水平無顯著影響。 3.不同心理資本的大學(xué)生其心理健康狀況也不盡相同，大學(xué)生心理資本與心理健康狀況呈正比。根據(jù)大學(xué)生心理資本水平可以預(yù)測其心理健康狀況，心理資本可以解釋17.5%的心理健康變化量。 論文最后提出了通過加強生命意識教育、建立和完善心理資本教育體系、優(yōu)化高校心理資本培養(yǎng)環(huán)境以及加強大學(xué)生自我提升實踐等途徑積累大學(xué)生心理資本。
【關(guān)鍵詞】：心理資本理論 大學(xué)生心理健康 現(xiàn)狀研究
【學(xué)位授予單位】：武漢理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-11
• 第1章 導(dǎo)論11-17
• 1.1 問題的提出11-12
• 1.2 研究目的和意義12-14
• 1.2.1 研究目的12-13
• 1.2.2 研究意義13-14
• 1.3 研究路徑與方法14-15
• 1.4 大學(xué)生心理資本與心理健康國內(nèi)外研究現(xiàn)狀15-17
• 1.4.1 國外研究現(xiàn)狀15
• 1.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀15-17
• 第2章 心理資本和心理健康基本理論概述17-30
• 2.1 心理資本的相關(guān)概念17-22
• 2.1.1 心理資本和大學(xué)生心理資本17-19
• 2.1.2 心理資本的構(gòu)成要素19-21
• 2.1.3 大學(xué)生心理資本的影響因素21-22
• 2.2 心理健康相關(guān)概念22-23
• 2.2.1 心理健康與大學(xué)生心理健康22-23
• 2.2.2 大學(xué)生心理健康的標準23
• 2.3 心理資本與心理健康教育研究的理論基礎(chǔ)23-27
• 2.3.1 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論23-25
• 2.3.2 馬斯洛的需求層次理論25-26
• 2.3.3 塞利格曼的積極心理學(xué)理論26-27
• 2.4 心理資本與心理健康的相關(guān)性研究27-30
• 2.4.1 自我效能與心理健康27-28
• 2.4.2 希望與心理健康28
• 2.4.3 樂觀與心理健康28
• 2.4.4 韌性與心理健康28-30
• 第3章 大學(xué)生心理資本和心理健康狀況調(diào)查分析30-50
• 3.1 研究假設(shè)30-31
• 3.2 研究工具31-32
• 3.2.1 積極心理資本問卷（PPQ）31
• 3.2.2 一般健康問卷（CHQ-20）31-32
• 3.3 研究對象32-33
• 3.4 大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀分析33-42
• 3.4.1 大學(xué)生心理資本的性別差異分析34-35
• 3.4.2 大學(xué)生心理資本的年級差異分析35-36
• 3.4.3 大學(xué)生心理資本的學(xué)科差異分析36-37
• 3.4.4 大學(xué)生心理資本的是否擔任學(xué)生干部差異分析37-38
• 3.4.5 大學(xué)生心理資本的成績差異分析38-39
• 3.4.6 大學(xué)生心理資本的生源地差異分析39-40
• 3.4.7 大學(xué)生心理資本的家庭教養(yǎng)方式差異分析40-41
• 3.4.8 大學(xué)生心理資本的是否為獨生子女差異分析41-42
• 3.5 大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析42-45
• 3.5.1 大學(xué)生心理健康在個人背景變量上的差異分析43-45
• 3.6 大學(xué)生心理資本與心理健康的關(guān)系分析45-47
• 3.6.1 不同心理資本的大學(xué)生心理健康的比較分析45
• 3.6.2 大學(xué)生心理資本與心理健康的關(guān)系分析45-47
• 3.7 研究結(jié)果討論47-50
• 3.7.1 大學(xué)生心理資本與心理健康的總體討論47
• 3.7.2 大學(xué)生心理資本與心理健康在背景變量上的討論47-49
• 3.7.3 大學(xué)生心理資本與心理健康關(guān)系的討論49-50
• 第4章 基于心理資本的高校心理健康教育的建議50-59
• 4.1 確定高校心理健康教育由“病理”為主走向積極為主的發(fā)展新方向50
• 4.2 建立高校大學(xué)生心理資本開發(fā)機制50-55
• 4.2.1 加強生命意識教育，夯實心理資本基礎(chǔ)50-53
• 4.2.2 完善大學(xué)生心理資本教育體系53-54
• 4.2.3 優(yōu)化高校心理資本的培養(yǎng)環(huán)境54-55
• 4.3 提高大學(xué)生心理資本的自我提升能力55-59
• 4.3.1 培養(yǎng)大學(xué)生挖掘潛在自我需求的能力55-56
• 4.3.2 提高大學(xué)生自我教育的能力56-57
• 4.3.3 通過訓(xùn)練保持和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)57-59
• 結(jié)論59-61
• 致謝61-62
• 參考文獻62-65
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文65-66
• 附錄66-68

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：基于心理資本理論的大學(xué)生心理健康狀況研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：381552