本文關(guān)鍵詞：生成性教學中的教師角色研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：生成性教學是當前基礎(chǔ)教育課程改革過程中出現(xiàn)的重要教學理念和創(chuàng)新性的教學活動方式。課程改革為生成性教學思想的孕育和發(fā)展提供了一定的空間,生成性教學思想的出現(xiàn)也給當今的課程改革帶了一絲綠意。傳統(tǒng)的教學觀念不再適應當前的課堂教學,教師作為教育第一線的實踐者,將要迎接生成性教學帶來的重大挑戰(zhàn)。 生成性教學關(guān)注學生的生命成長,學生的成長和發(fā)展離不開教師的引領(lǐng),教師在教學中發(fā)揮了重要的作用。生成性教學中的教師角色應該是：文本資源的挖掘者,生成資源的重組者,教學情境的締造者,教學智慧的實踐者,課堂對話的參與者,學生成長的引領(lǐng)者。教師只有認清自身的角色地位,把握好角色的實質(zhì),才能實現(xiàn)角色的有效轉(zhuǎn)換。 由于許多教師對生成性教學缺乏深入的研究,極易造成在詮釋角色時出現(xiàn)偏差。部分教師在教學中的虛假生成、隨意生成和縛式生成的行為,會使教師成為教學過程的控制者,教學目標的偏離者以及教學過程的片面預設(shè)者。這往往是由于教師教學觀念的錯位,自身能力的缺失以及制度的限制所導致的。了解教師在生成性教學中現(xiàn)實境遇,探析生成性教學中阻礙教師角色實現(xiàn)的根源,這些都有利于幫助教師很好地實現(xiàn)角色。 生成性教學中教師角色實現(xiàn)的策略主要包括三個方面：素質(zhì)探析、角色培養(yǎng)和條件支撐。首先,應該提升教師的教學素養(yǎng),幫助教師增強生成資源的開發(fā)意識,提升引導教學生成的能力,提升應對教學生成的智慧。其次,要加強教師對自身角色地位的認識,了解自身職責,加強角色領(lǐng)悟能力,努力實現(xiàn)自身角色的有效轉(zhuǎn)換。最后,學校和社會也要為教師的角色重塑提供一定的條件支持,幫助教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。 生成性教學關(guān)注師生的生命成長,注重教學的內(nèi)在價值。教師需要具備較強的自我發(fā)展意識,以積極地態(tài)度和滿腔的熱情對待自己的教育事業(yè),以正確的教育理念為導向,把握生成性教學的實質(zhì),將生成性教學的相關(guān)理論運用到教學實踐中,并不斷促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：生成性教學 教師角色 角色實現(xiàn)
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 第一章 引言9-20
• 第一節(jié) 研究緣由和研究意義9-11
• 一、研究緣由9-10
• 二、研究意義10-11
• 第二節(jié) 國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀11-18
• 一、國外關(guān)于生成性教學的研究11-13
• 二、國內(nèi)關(guān)于生成性教學的研究13-18
• 第三節(jié) 研究內(nèi)容和研究方法18-20
• 一、研究內(nèi)容18-19
• 二、研究方法19-20
• 第二章 生成性教學的理論詮釋20-30
• 第一節(jié) 生成性教學的內(nèi)涵及特征20-24
• 一、生成性教學的內(nèi)涵闡釋20-22
• 二、生成性教學的基本特征22-24
• 第二節(jié) 生成性教學的理論基礎(chǔ)24-27
• 一、認識論基礎(chǔ)：動態(tài)的過程性教學觀24-25
• 二、學習論基礎(chǔ)：意義生成的建構(gòu)學習觀25-26
• 三、知識論基礎(chǔ)：后現(xiàn)代主義的知識觀26-27
• 第三節(jié) 生成性教學的基本理念27-30
• 一、生成性教學關(guān)注具體的教學過程28
• 二、生成性教學注重互動的教學方法28-29
• 三、生成性教學觀照師生的生命成長29-30
• 第三章 生成性教學中的教師角色分析及實現(xiàn)境遇30-48
• 第一節(jié) 生成性教學中教師的多重角色30-42
• 一、文本資源的挖掘者30-32
• 二、生成性資源的重組者32-34
• 三、教學情境的締造者34-36
• 四、課堂對話的參與者36-38
• 五、教學智慧的實踐者38-41
• 六、學生成長的引領(lǐng)者41-42
• 第二節(jié) 生成性教學中教師角色實現(xiàn)的境遇42-48
• 一、生成性教學中教師角色實現(xiàn)的問題表現(xiàn)42-46
• 二、生成性教學中阻礙教師角色實現(xiàn)的根源46-48
• 第四章 生成性教學中教師角色實現(xiàn)的策略48-60
• 第一節(jié) 素質(zhì)探析：教師角色定位的關(guān)鍵前提48-53
• —、增強教師的生成資源開發(fā)意識48-49
• 二、提升教師引導教學生成的能力49-51
• 三、提升教師應對教學生成的智慧51-53
• 第二節(jié) 角色培養(yǎng)：教師角色重塑的有效途徑53-56
• 一、明確角色目標,把握角色定位53-54
• 二、深化角色認識,進行角色轉(zhuǎn)換54-55
• 三、加強角色反思,縮小角色差距55-56
• 第三節(jié) 條件支撐：教師角色實現(xiàn)的重要保障56-60
• 一、賦予教師彈性的教學自主權(quán)56-57
• 二、尊重教師的自主創(chuàng)新意識57-58
• 三、改善學校的教學評價制度58-59
• 四、完善教師教育的課程體系59-60
• 結(jié)語60-61
• 參考文獻61-65
• 附錄65-66
• 致謝66-67

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：生成性教學中的教師角色研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：340893