本文關(guān)鍵詞：中職生成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：中職生正處于身心發(fā)展的加速期和關(guān)鍵期，，學(xué)習(xí)中存在的無助感不僅影響學(xué)習(xí)的積極性，對其心理健康發(fā)展同樣會產(chǎn)生不利影響。本研究從成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感兩個重要的內(nèi)部因素出發(fā)，考察其對中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的影響。 本文分為理論研究和實(shí)證研究兩部分。第一部分主要介紹學(xué)習(xí)習(xí)得性無助、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我效能感的概念、理論、測量工具及相關(guān)研究。第二部分以常州市811名中職生為被試，采用問卷測驗(yàn)方法，詳細(xì)分析中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀及三者之間的關(guān)系，并進(jìn)一步考察成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的預(yù)測作用和學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用。通過數(shù)據(jù)分析，得出如下主要結(jié)論： 1.中職生存在中等程度的學(xué)習(xí)習(xí)得性無助，表現(xiàn)在認(rèn)知無助、歸因無助、情緒無助和行為無助四個方面。其中，學(xué)習(xí)習(xí)得性無助在性別、學(xué)科類別和生源上存在顯著性差異，在年級上不存在顯著性差異。 2.中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助與成績趨近目標(biāo)定向存在顯著的負(fù)相關(guān)，與成績回避目標(biāo)定向存在顯著的正相關(guān)，與掌握趨近目標(biāo)定向存在顯著的負(fù)相關(guān)，與掌握回避目標(biāo)定向的相關(guān)不顯著，掌握趨近目標(biāo)定向、成績趨近目標(biāo)定向、成績回避目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)習(xí)得性無助感具有一定的預(yù)測作用。 3.中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助與學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著的負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感對學(xué)習(xí)習(xí)得性無助具有一定的預(yù)測作用。 4.學(xué)業(yè)自我效能感在中職生掌握趨近目標(biāo)定向影響學(xué)習(xí)習(xí)得性無助中起部分中介作用，在成績趨近目標(biāo)定向影響學(xué)習(xí)習(xí)得性無助中起完全中介作用。 根據(jù)研究結(jié)論，提出以下建議：通過樹立積極的育人目標(biāo)、形成正確的教育期待、塑造積極的心理品質(zhì)、確定積極的目標(biāo)定向，引導(dǎo)具有學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的中職生，提高學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)積極性。
【關(guān)鍵詞】：中職生 學(xué)習(xí)習(xí)得性無助 成就目標(biāo)定向 學(xué)業(yè)自我效能感
【學(xué)位授予單位】：青海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 引言8-13
• 1.1 研究背景8-9
• 1.2 研究意義9-10
• 1.2.1 理論意義9
• 1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義9-10
• 1.3 問題的提出10-11
• 1.4 概念界定11-13
• 1.4.1 中職生11
• 1.4.2 學(xué)習(xí)習(xí)得性無助11
• 1.4.3 成就目標(biāo)定向11-12
• 1.4.4 學(xué)業(yè)自我效能感12-13
• 第二章 文獻(xiàn)綜述13-32
• 2.1 學(xué)習(xí)習(xí)得性無助13-21
• 2.1.1 習(xí)得性無助及相關(guān)研究13-17
• 2.1.2 學(xué)習(xí)習(xí)得性無助及相關(guān)研究17-20
• 2.1.3 中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助研究20-21
• 2.2 成就目標(biāo)定向21-26
• 2.2.1 成就目標(biāo)定向概述21-23
• 2.2.2 成就目標(biāo)定向的測量23-24
• 2.2.3 成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的關(guān)系研究24-26
• 2.3 學(xué)業(yè)自我效能感26-29
• 2.3.1 學(xué)業(yè)自我效能感概述26-27
• 2.3.2 學(xué)業(yè)自我效能感的測量27-28
• 2.3.3 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的關(guān)系研究28-29
• 2.4 研究現(xiàn)狀總結(jié)29-32
• 第三章 研究設(shè)計(jì)32-39
• 3.1 研究目的32
• 3.2 研究假設(shè)32-33
• 3.3 研究內(nèi)容33
• 3.4 研究方法33-39
• 3.4.1 研究對象33-34
• 3.4.2 研究工具34-38
• 3.4.3 統(tǒng)計(jì)方法38-39
• 第四章 實(shí)證研究39-51
• 4.1 中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的現(xiàn)狀39-42
• 4.1.1 中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的整體狀況39
• 4.1.2 中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的性別差異39-40
• 4.1.3 中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的年級差異40
• 4.1.4 中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的文理科差異40-41
• 4.1.5 中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的生源差異41-42
• 4.2 中職生成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀42
• 4.2.1 中職生成就目標(biāo)定向的現(xiàn)狀42
• 4.2.2 中職生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀42
• 4.3 中職生成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的相關(guān)分析42-45
• 4.4 中職生成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的回歸分析45-47
• 4.5 學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)習(xí)習(xí)得性無助與成就目標(biāo)定向之間的中介作用47-51
• 第五章 討論與分析51-58
• 5.1 中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感現(xiàn)狀分析51-52
• 5.2 中職生成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀52-53
• 5.3 中職生成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的關(guān)系53-54
• 5.4 中職生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的關(guān)系54-55
• 5.5 中職生成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的關(guān)系55-56
• 5.6 學(xué)業(yè)自我效能感在中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助與不同成就目標(biāo)定向類型之間的中介效應(yīng)分析56-58
• 第六章 結(jié)論與建議58-61
• 6.1 研究結(jié)論58
• 6.2 建議58-61
• 第七章 研究創(chuàng)新與不足61-62
• 7.1 研究創(chuàng)新61
• 7.2 研究不足61-62
• 參考文獻(xiàn)62-66
• 附錄66-71
• 致謝71-72
• 個人簡歷72

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：中職生成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：337129