【摘要】：研究性學習作為適合學生的課程與教學,就要致力于以學生發(fā)展為目標,開展適合學生的教學過程;要實現教學重心從教師的"教"到學生的"學"的轉移,促使學生的學習方式從單一被動的接受性的學習向自主參與、合作探究的多樣化的學習方式轉變;研究性學習課程評價要以人格和諧發(fā)展為核心理念構建發(fā)展性課程評價體系。對于研究性學習指導教師而言,要實現從傳統(tǒng)的控制者向學生學習的促進者轉換,通過培訓與專業(yè)發(fā)展,打破教師作為知識權威和壟斷者的角色,從單一"學科教師"變?yōu)榫C合的"研究性學習的指導教師"。
[Abstract]:As a suitable course and teaching for students, research-based learning should aim at the development of students and carry out the teaching process suitable for students, and realize the transfer of teaching emphasis from teachers' teaching to students' learning. Promote students' learning style from single passive learning to independent participation, cooperative exploration of a variety of learning methods; Research-based learning curriculum evaluation should be based on the harmonious development of personality as the core concept to build a developmental curriculum evaluation system. For the inquiry learning guidance teachers, we should change from traditional controllers to students' learning promoters, and break the role of teachers as knowledge authority and monopoly through training and professional development. From a single "subject teacher" to a comprehensive "research learning guidance teacher".
【作者單位】： 西北師范大學西北少數民族教育發(fā)展研究中心;
【基金】：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“西部農村普通高中研究性學習課程實施難點與改進研究”(13YJA880027) 甘肅省社科規(guī)劃項目“教師的教育觀念與教育行為變革研究”(13YD 013) 西北師范大學青年教師科研能力提升計劃項目(SKQNGG 12010)
【分類號】：G423.04

【參考文獻】

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