本文選題：學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo) + 教師領(lǐng)導(dǎo)�。� 參考：《教師教育研究》2014年01期

【摘要】：新課程改革要求教師成為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者,這首先要求教師成為自身學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。但在現(xiàn)實(shí)的改革情境中,教師究竟如何成為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者?本研究以北京兩所小學(xué)為個(gè)案,通過(guò)對(duì)校長(zhǎng)、教學(xué)主任、骨干教師、普通教師等43人次的訪談,呈現(xiàn)了課程改革中教師成為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的不同發(fā)展路向,展現(xiàn)多重情境因素如何影響教師開展學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn),自上而下的改革為教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者注入內(nèi)在動(dòng)力、提供變革契機(jī),但同時(shí),國(guó)家主導(dǎo)教師學(xué)習(xí)目標(biāo)阻礙著初萌學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的教師成長(zhǎng)為真正成熟的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者。在自上而下的改革理路中,教師能否將個(gè)人能動(dòng)性匯聚形成互惠的共同目標(biāo)成為教師突破結(jié)構(gòu)限制、成長(zhǎng)為真正的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)鍵所在。
[Abstract]:The new curriculum reform requires teachers to become learning leaders, which requires teachers to become leaders in their own learning. But in the real situation of reform, how can teachers become learning leaders? This study takes two primary schools in Beijing as a case study. Through interviews with principals, teaching directors, backbone teachers, ordinary teachers and other 43 person-times, this study presents different development directions for teachers to become learning leaders in curriculum reform. Show how multiple situational factors affect teachers' learning leadership practice. The study found that top-down reforms inject internal momentum into learning leaders and provide opportunities for change, but at the same time, State-led teachers' learning goal hinders the new learning leaders from becoming mature learning leaders. In the top-down reform process, whether teachers can converge individual initiative into mutual benefit becomes the key to teachers breaking through the structural constraints and becoming a real learning leader.
【作者單位】： 上海師范大學(xué)教育學(xué)院;香港中文大學(xué)教育學(xué)院;北京師范大學(xué)教師教育研究中心;
【分類號(hào)】：G451.1

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本文編號(hào)：2073932