本文選題：PCK + 課程實施　； 參考：《當(dāng)代教育科學(xué)》2014年01期

【摘要】：不同發(fā)展階段的教師對PCK(pedagogical content knowledge即學(xué)科教學(xué)知識)的建構(gòu)程度存在不同,這導(dǎo)致了其在課程實施中的文本或人本取向的不同。教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)生智力和人格的健全發(fā)展,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,實現(xiàn)課程實施的人本取向。通過強化教師培訓(xùn)、課堂觀摩教研和進(jìn)行教學(xué)反思等策略來完善教師的PCK,可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和課程實施由文本向人本的取向轉(zhuǎn)變。
[Abstract]:Teachers ' knowledge of PCK ( i.e . knowledge of subject teaching ) is different in different development stages , which leads to the different text or human orientation in the course implementation . In the teaching , to promote the sound development of students ' intelligence and personality , we should give full play to the student ' s main status and realize the humanistic orientation of the course implementation . By strengthening teacher training , classroom observation and teaching reflection , etc . , we can improve the teacher ' s PCK , and can promote the teacher ' s professional development and curriculum implementation .
【作者單位】： 西南大學(xué)教育學(xué)部;
【分類號】：G423

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本文編號：2070557