本文選題：PCK(學(xué)科教學(xué)知識(shí)) + 教師專業(yè)發(fā)展�。� 參考：《教育理論與實(shí)踐》2014年17期

【摘要】：不同專業(yè)發(fā)展階段的教師進(jìn)行同樣課程的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)科知識(shí)及教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解以及對(duì)情境知識(shí)的建構(gòu)存在差異,最終導(dǎo)致他們?cè)赑CK(學(xué)科教學(xué)知識(shí))的組織和結(jié)構(gòu)方面存在差異。為更好地促進(jìn)新手教師向?qū)＜医處熮D(zhuǎn)變,可通過強(qiáng)化職前培訓(xùn)、進(jìn)行教學(xué)反思、課堂觀摩教學(xué)、實(shí)施行動(dòng)研究等路徑來促進(jìn)教師PCK的不斷完善與發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
[Abstract]:Teachers at different stages of professional development can have different effects by teaching the same courses. Because there are differences in their understanding and understanding of subject knowledge and teaching knowledge and the construction of situational knowledge, which leads to differences in the organization and structure of PCK (subject teaching knowledge). In order to better promote the transformation of novice teachers to expert teachers, we can promote the continuous improvement and development of teachers' PCK by strengthening pre-service training, teaching reflection, classroom observation and implementation of action research. And then realize its own professional sustainable development.
【作者單位】： 西南大學(xué)教育學(xué)部;
【分類號(hào)】：G451.1

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2056683