本文選題：教學(xué)方法 + 課程知識(shí)�。� 參考：《教育發(fā)展研究》2014年08期

【摘要】：審視實(shí)踐與理論層面對(duì)教學(xué)方法的理解誤區(qū)具體表現(xiàn)為:將其誤解為普遍性知識(shí)、公共性知識(shí)以及程序性知識(shí)。擺脫教學(xué)方法理解誤區(qū)及其所引發(fā)的實(shí)踐困境有必要就教學(xué)方法的理解實(shí)現(xiàn)概念重建,有必要從教學(xué)方法是一種境遇性知識(shí)、個(gè)人性知識(shí)以及策略性知識(shí)三個(gè)維度理解。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法概念重建的構(gòu)建策略則包括:將教學(xué)方法嵌入課堂情境、將教學(xué)方法納入教師研究以及將教學(xué)方法融入學(xué)科知識(shí)等。
[Abstract]:The misunderstandings of teaching methods at the practical and theoretical levels are reflected in the misunderstanding of them as universal knowledge, public knowledge and procedural knowledge. To get rid of the misunderstanding of teaching method and its practical dilemma, it is necessary to reconstruct the concept of teaching method understanding, and it is necessary to understand teaching method from three dimensions: situational knowledge, individual knowledge and strategic knowledge. The construction strategies to realize the concept reconstruction of teaching methods include: embedding teaching methods into classroom situations, integrating teaching methods into teachers' research and integrating teaching methods into subject knowledge and so on.
【作者單位】： 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所;上海培佳雙語(yǔ)學(xué)校;
【基金】：華東師范大學(xué)“博士研究生學(xué)術(shù)新人獎(jiǎng)”資助的部分成果
【分類號(hào)】：G424

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1992436