本文選題：非正式學(xué)習(xí) + 初任教師��； 參考：《教學(xué)與管理》2014年15期

【摘要】：非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)于正規(guī)的學(xué)歷教育和培訓(xùn)活動(dòng)而言,是在工作、生活、社交等真實(shí)情境下通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往或深度反思養(yǎng)成態(tài)度、形成價(jià)值、獲取知識(shí)、習(xí)得技能的學(xué)習(xí)方式。與正式學(xué)習(xí)方式相比,非正式學(xué)習(xí)更具自主性、有效性和靈活性,是初任教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為促進(jìn)初任教師非正式學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)采用以下方式:為初任教師遴選專家型導(dǎo)師、定期組織教學(xué)研討活動(dòng)、鼓勵(lì)新老教師共同承擔(dān)課題、建立初任教師社團(tuán)以及鼓勵(lì)他們撰寫成長自傳和教學(xué)后記。
[Abstract]:Informal learning is relative to formal academic education and training activities, is to work, life, social and other real situations through non-teaching nature of social interaction or in-depth reflection to develop an attitude to form value, acquire knowledge, The way in which skills are learned. Compared with formal learning, informal learning is more autonomous, effective and flexible, which is an important approach to the professional development of new teachers. In order to promote informal learning for new teachers, the following methods should be adopted: selecting expert mentors for new teachers, organizing regular teaching and research activities, and encouraging new and old teachers to share the task, Establish new teacher associations and encourage them to write growth autobiography and teaching postscript.
【作者單位】： 山西太原師范學(xué)院教育系;
【基金】：山西省軟科學(xué)研究項(xiàng)目“高校教師非正式學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展研究——以山西省為例”(2013041048-03)的階段性研究成果
【分類號(hào)】：G451

【參考文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1934713