本文選題：教學(xué)認(rèn)識(shí)論 + 馬克思主義哲學(xué)取向��； 參考：《教育理論與實(shí)踐》2014年01期

【摘要】：自上世紀(jì)80年代以來,我國(guó)教學(xué)理論界對(duì)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行了熱烈討論,并逐步建立起"教學(xué)認(rèn)識(shí)論"這一專門研究領(lǐng)域。目前,該研究主要呈現(xiàn)出馬克思主義哲學(xué)取向和后現(xiàn)代主義哲學(xué)取向兩個(gè)范疇,觀點(diǎn)分歧集中于認(rèn)識(shí)主體、認(rèn)識(shí)對(duì)象、認(rèn)識(shí)方法等方面。從我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施十多年來的成效來看,教學(xué)實(shí)踐一直在不斷檢驗(yàn)、豐富并具體化教學(xué)認(rèn)識(shí)理論,兩種理論取向呈現(xiàn)的悖論張力將殊途同歸地走向?qū)嵺`的本土化的教學(xué)論。
[Abstract]:Since the eighties of last century, the teaching theory circles in our country have carried on the warm discussion to the teaching essence, and gradually established "the teaching epistemology" this specialized research field. At present, the research mainly presents Marxist philosophical orientation and post-modernist philosophical orientation, and the differences of views focus on the subject, object and method of cognition. From the results of the implementation of the basic education curriculum reform in China for more than a decade, the teaching practice has been constantly testing, enriching and concretizing the theory of teaching cognition. The paradoxical tension presented by the two theoretical orientations will lead to the localization of the teaching theory of practice in the same way.
【作者單位】： 南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所;
【分類號(hào)】：G420

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1896185