本文選題：學(xué)校本位　切入點(diǎn)：教師專業(yè)發(fā)展　出處：《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2014年04期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：本文基于布朗芬布倫納的生態(tài)理論構(gòu)建學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展的理論分析框架。學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展的宏系統(tǒng)是社會(huì)意識(shí)與信念環(huán)境系統(tǒng),這是教師專業(yè)發(fā)展外力系統(tǒng),系統(tǒng)要素為國(guó)家和人民對(duì)好的教育的期盼以及有好的教師才有好的教育;外系統(tǒng)是學(xué)校組織環(huán)境系統(tǒng),這是可持續(xù)發(fā)展力系統(tǒng),要素為支持制度和文化自覺;中系統(tǒng)為專業(yè)發(fā)展共同體環(huán)境系統(tǒng),這是發(fā)展合力系統(tǒng),要素為專業(yè)合作和重要他人;微系統(tǒng)為教師個(gè)體環(huán)境系統(tǒng),這是發(fā)展源動(dòng)力系統(tǒng),要素為需求推動(dòng)、反思和職業(yè)幸福感。本文對(duì)上述系統(tǒng)分別分析其要素及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用,以及發(fā)揮該作用的操作策略。
[Abstract]:This paper constructs the theoretical analysis framework of school-based teachers' professional development based on BrownFinn's ecological theory. The macro system of school-based teachers' professional development is the social consciousness and belief environment system, which is the external force system of teachers' professional development. The system elements are the expectation of the country and the people to the good education and the good teacher to have the good education, the external system is the school organization environment system, which is the system of sustainable development, the essential factor is to support the system and the cultural consciousness; The middle system is the professional development community environment system, which is the development collaboration system, the elements are the professional cooperation and the important others; the microsystem is the teacher individual environment system, which is the source power system of the development, the essential factor is the demand-driven system, Introspection and career Well-being. This paper analyzes the elements of the system and its promoting effect on teachers' professional development, as well as the operational strategies to play this role.
【作者單位】： 北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院;
【分類號(hào)】：G451.1

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 柯政;;學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展的立論基礎(chǔ)[J];全球教育展望;2011年09期

2 洪光磊;“學(xué)校本位的課程開發(fā)”述評(píng)[J];外國(guó)中小學(xué)教育;1996年02期

3 彭永新;;香港學(xué)校本位輔導(dǎo)方式的理論與實(shí)踐[J];教育研究與實(shí)驗(yàn);1999年02期

4 胡惠閔;;學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)策略思考[J];全球教育展望;2007年06期

5 夏雪梅;;中西語境中“學(xué)校本位”之辯與問[J];全球教育展望;2011年09期

6 王中男;崔允o7;;教師專業(yè)發(fā)展為什么要學(xué)校本位——情境學(xué)習(xí)理論的視角[J];上海教育科研;2011年07期

7 徐玉珍;學(xué)校本位的課程設(shè)計(jì):原則和策略[J];上海教育科研;2002年06期

8 崔允o7;;關(guān)于我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的調(diào)查研究[J];全球教育展望;2011年09期

9 胡惠閔;;走向?qū)W校本位的教師專業(yè)發(fā)展:問題與思路[J];開放教育研究;2007年03期

10 屠莉婭;;課程改革評(píng)估:基于學(xué)校情境的意義重構(gòu)——對(duì)加拿大學(xué)校本位改革項(xiàng)目評(píng)估模型的分析[J];教育發(fā)展研究;2008年18期

相關(guān)會(huì)議論文 前1條

1 陳伯璋;R壝髦，

本文編號(hào)：1627143