本文關(guān)鍵詞： 民國時期 農(nóng)村學(xué)校 學(xué)校教育制度 制度變遷 學(xué)校功能　出處：《東北師范大學(xué)》2014年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：近代以前的中國，依據(jù)其自身的邏輯，長期維持著農(nóng)業(yè)社會形態(tài)。農(nóng)村教育依托私塾等傳統(tǒng)學(xué)校進(jìn)行，農(nóng)村學(xué)校教育制度依賴于農(nóng)村社會環(huán)境。而近代以來，中國社會發(fā)生劇烈變化，，國家與個人都置身于一個不斷變革的環(huán)境之中，并為了各自的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行著搏擊與探索。農(nóng)村學(xué)校在這樣的背景下，受到來自于優(yōu)勢階層意志和各種利益訴求的壓力迅速轉(zhuǎn)型，并在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與外鄉(xiāng)之間走出了一條兼收并蓄、中西融合的發(fā)展道路。民國時期是農(nóng)村學(xué)校教育制度變革最為劇烈的時期，不僅延續(xù)了近代以來以促進(jìn)農(nóng)村人口素質(zhì)提升來實現(xiàn)國家整體現(xiàn)代化的思路，而且積累了在特殊歷史時期促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校普及與革新的經(jīng)驗，奠定了20世紀(jì)中期以后農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。 論文以歷史的視角對民國時期農(nóng)村學(xué)校教育制度及其變遷進(jìn)行考察，并上溯至晚清。論文從各時期制度的內(nèi)容入手，以文本化的制度規(guī)范所描繪的應(yīng)然發(fā)展?fàn)顟B(tài)為依據(jù)，結(jié)合全面與局部的調(diào)查統(tǒng)計和時人的議論與回憶，并綜合運用各種研究方法，發(fā)現(xiàn)變遷過程中存在的問題，從而對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育制度中的不合理現(xiàn)象進(jìn)行解讀，以達(dá)到以史鑒今的目的。 論文主體分為七章，其中前五章根據(jù)時間的先后和農(nóng)村學(xué)校教育制度的演進(jìn)特征，大致分為四個階段，后兩章則從主體的制度選擇和學(xué)校的社會功能角度，探討農(nóng)村學(xué)校教育制度變革與社會的交互作用。 第一章通過對現(xiàn)代學(xué)制建立以前的農(nóng)村學(xué)校考察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校始終從屬于民眾的個人本位取向，其對周圍社會環(huán)境存在較高依賴，制度化程度較低。而清末民初統(tǒng)一學(xué)制的建立，加速了全國范圍內(nèi)農(nóng)村學(xué)校教育制度的現(xiàn)代化進(jìn)程。一些舊式學(xué)校改換新的面目，而從總體上看，農(nóng)村學(xué)校的更新還十分緩慢。而這也奠定了民國時期兩套學(xué)校體系在農(nóng)村地區(qū)并立的格局。 第二章主要以清末民初至20世紀(jì)20年代末的農(nóng)村學(xué)校教育制度為考察對象，通過分析國家的義務(wù)教育追求對農(nóng)村學(xué)校教育制度變革的影響，證明義務(wù)教育目標(biāo)設(shè)定與農(nóng)村有限接受新式學(xué)校之間的矛盾，促使了農(nóng)村學(xué)校教育制度向多樣化方向發(fā)展。新式學(xué)校的變通與傳統(tǒng)學(xué)校的改良，以及二者的并舉，成為民國時期普及農(nóng)村學(xué)校的必然選擇。而農(nóng)村學(xué)校形式的豐富，為改變僵化的學(xué)校發(fā)展思路創(chuàng)造了條件。 第三章和第四章通過對1930年前后農(nóng)村學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r的分析，認(rèn)為之前農(nóng)村學(xué)校教育制度的變革舉措，有利于農(nóng)村學(xué)校及教育普及，但有待進(jìn)一步加強。在此基礎(chǔ)上，國家對不利于農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的制度因素進(jìn)行破除，采取簡易化、短期化、多樣化、彈性化等多種創(chuàng)新舉措，以法制化手段加速新式學(xué)校的本土化和傳統(tǒng)學(xué)校的現(xiàn)代化，增強農(nóng)村學(xué)校對民眾個別化需求的適應(yīng)。事實證明，這一系列舉措有效地加快了農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。 第五章以40年代國民教育體制下的農(nóng)村國民學(xué)校體系作為考察對象。成人補習(xí)教育正式被納入到農(nóng)村國民學(xué)校體系之中，以補充因義務(wù)教育短期化所帶來的教育程度不足；農(nóng)村學(xué)校與地方行政系統(tǒng)相結(jié)合，以統(tǒng)制的方式鞏固農(nóng)村學(xué)校業(yè)已取得的成績。但由于靈活性降低，過分強調(diào)社會本位取向，加之戰(zhàn)爭的影響，農(nóng)村學(xué)校教育事業(yè)并未因此獲得實質(zhì)性進(jìn)展。 第六章考察了近代以來農(nóng)村教育權(quán)力格局演變對農(nóng)村學(xué)校教育制度選擇的影響。認(rèn)為國家和民間對于不同學(xué)校的偏好，是維持新舊學(xué)校并存的基本力量，而他們對于農(nóng)村學(xué)校的控制程度，直接決定了農(nóng)村學(xué)校教育制度的走向。民間力量通過維持傳統(tǒng)學(xué)校來捍衛(wèi)自身的傳統(tǒng)領(lǐng)地，通過接受新式學(xué)校的方式表示對國家妥協(xié)的認(rèn)可，通過促成新舊制度的融合，來展現(xiàn)自己在農(nóng)村教育領(lǐng)域的存在。 第七章從農(nóng)村學(xué)校與民眾、國家的關(guān)系入手，提出在傳統(tǒng)制度環(huán)境下生成的農(nóng)村學(xué)�！叭マr(nóng)化”效應(yīng)，在近代以后被學(xué)校與農(nóng)村的諸多不契合因素放大。新式學(xué)校系統(tǒng)通過吸納、隔離和篩選，將農(nóng)村知識群體以升學(xué)和就業(yè)的方式導(dǎo)向城市，在滿足國家和部分個體需求的同時，忽略了農(nóng)村社會的現(xiàn)代化和可持續(xù)發(fā)展對人力資源的需要，從根本上抑制了農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。 結(jié)語指出，社會系統(tǒng)變遷是農(nóng)村學(xué)校教育制度變遷的主要動力。農(nóng)村學(xué)校教育制度的具體變革，不僅受到來自于國家層面的導(dǎo)向，而且受制于農(nóng)村社會政治、經(jīng)濟、文化客觀現(xiàn)實和利益結(jié)構(gòu)，受系統(tǒng)因素的共同作用。其對當(dāng)代農(nóng)村學(xué)校教育制度的發(fā)展具有多重啟示。
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【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G529

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1505330